随着教育的改革发展，“减量增质”这一教学目的对教师的教学能力无疑是一种极大的考验，教师既要促进学生对课堂学习内容的有效消化，还要考虑学生课后作业“量”和“质”的平衡，除此之外，还要培养学生的创新精神与实践能力，以促进学生的深度学习。对此，在教育的漫漫征途中教师要不断思考、转变教育理念，不断追求有深度、广度的教学策略，保持课堂学习的“可持续发展”。并且，在基础学习之后如何促进学生进行深度学习，进而实现教学中“减负”与“提质”的双赢，仍需教师的努力探索。

一、小学数学深度学习的特征

进入信息时代之后，教育信息化逐渐发展成为一种新型趋势，深度学习也随之成为培养学生核心素养所倡导的一种教学途径，并被当作教学实现转型发展的方向，受到学校、教师和学生的高度重视。很多学者对深度学习进行了有理有据的阐释，通过总结可以得出国外学者将深度学习的概念界定为学习者以个性化特征为基点，通过对话与协作完成对知识的理解及建构，最终整合成解决现实问题、创新创造的能力，其指向学习程度，要求学习过程具有深度，以形成深度学习；国内学者将深度学习的概念界定为学习者在理解的基础上对新知识和新思想进行批判性学习，将其纳入到原有知识结构中，建立它们之间的紧密联系，并运用到新情境中进行解决问题的学习。

二、促进学生数学深度学习教学策略

变换学习主体，激发参与热情。千篇一律的教学方式会让学生失去学习兴趣，教师只有精心设计富有创意的教学环节，才能吸引学生，才能发挥更有效的“教”与“学”的效果。在新课改、双减政策等教育措施的指导下，重视学生的主体地位，提高学生的学习能力成为教育重点。此外，教师在实际教学过程中要精心设计教学环节，尊重学生个性差异，多欣赏，多鼓励，多启发，进而让每一个学生在学习过程中展现自己的个性。并且，在教学过程中教师要善于变化课堂教学模式，让学生琢磨不透接下来会发生什么，这样他们的学习注意力才能更专注。小学数学中的计算教学往往较为枯燥，学生课堂兴趣不高，很多学生对于计算规律的学习掌握不够，因此出现很多的计算错误。在巩固练习时教师可以设计“错误猜想”这个环节，让学生猜猜错在哪里，学生会特别感兴趣（学生往往对于自己的错误发现不了，但对于别人的错误却丝毫不会放过）。如26+3，让学生猜一猜它可能会怎么错，有的说算成56，因为他把3加在十位上；有的说算成92，因为6+3=9，9+20当成90+2了；还有的说算成23，因为他把加算成减了，等等。这样让学生大胆猜测，教师再用富有激励的语言给予肯定或是否定，使学生把可能发生的错误都呈现出来了，就会减少犯类似的错误。因为是猜想，所以各种可能都会出现，这个过程不仅调动了所有学生的学习兴趣，而且极大地提高了学生的数学差异性思维，活跃了课堂氛围，为学生的深度学习奠定了兴趣基础。

运用信息技术支持学生的自主探究。当前，信息技术在数学教学中的常见应用就是画图、计算、统计、变换等，其能够为学生进行数学问题的自主探究提供技术支持。在教学中，教师应当引导学生实际操作多媒体中的应用软件，让他们学会运用技术进行观察、操作和推理，并大胆提出质疑，经历猜想的验证、问题的分析之后解决数学问题。更为重要的是，信息技术支持下的软件可以引导学生发现深度学习的乐趣，让学生在发现和分析中发散思维，培养思维能力，提升认知水平。例如，在学习“三角形的内角和”这一知识点的过程中，教师可以引导学生利用多媒体中的画板软件对图形进行操作，这样省去了纸张剪裁和拼折的复杂程序，方便学生将更多的精力放在数学规律的探究上；同时可以在画板中进行三角形边长和高的变换，让学生从中总结变化规律，这样学生的数学想象力和推理力得以拓展和延伸，使其在适应性操作练习的基础上，激发对数学知识的探究能力，从而为其深度学习奠定基础。

通过小组共同合作促进深度教学的有效性。小学教育阶段的学生在进行数学深度学习前，教师需要为其打造良好的学习环境氛围，以促进学生独立思考能力的有效培养，让学生在掌握数学知识的同时习得逻辑推理的数学能力。这就需要教师对学生学习的氛围进行优化打造并加以思考，带动学生群体间的学习氛围。要想维系学生的学习热情，教师可以将学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，在数学教学中，为学生群体设置特定的问题，让学生分小组讨论和分析，并以小组比赛的形式展开。例如，为培养学生的逻辑思维能力，教师在教学“圆的面积”这一知识点时，可以先让学生分小组讨论如何将圆转换成以前学过的图形，并说出是何图形，随后教师通过多媒体展示将圆等分为一个个小扇形后拼成的图形，学生在自主思考和观看课件后基本上可以说出圆形细分为多个相同大小的扇形后可以拼凑为一个平行四边形这一结论。这时，教师可以带领学生一起结合四边形面积的公式推出圆形面积的计算公式。这种互动的形式能够让学生积极主动地参与到课堂学习中，进而促进学生进行深度学习。

综上，整个小学教育体系中，数学课程是最基础的学科，在全面落实素质教育，实现“双减”政策的当下，对学生的教学进行减量增质这一措施并没有固定的模式，但实施者是关键。这就要求教师积极学习一些先进的教育思想，并针对教学方式进行优化和创新，全面提高课堂教学成效，以最快的速度提升教学质量，从而促进学生的全面发展和深度学习。

参考文献

[1]窦学玲.小学数学教学促进学生深度学习的对策探究[J].考试周刊，2020，(82)：59-60.

[2]李发源.小学数学教学中如何促进学生的深度学习[J].中外交流，2019，26(29)：203.