二、文献综述:

Stern 在1985年提到许多英语教学方法都发生在20世纪70年代，这是无法计数的。然而，Brown也提到在20世纪90年代，许多著名的学习者认为英语教学进入了后方法时代。基于后方法时代的背景，中国学习者创造了面向生产的学习方法。(文秋芳2015,2016)。从早期的产出导向假说(文秋芳 2007, 2008, 2013)到产出驱动、投入驱动假说(文秋芳 2014)， POA理论的形成经历了10年的发展。

POA理论包括三个部分，1)教学理念，2)教学假设，3)教师作为媒介的教学过程。教学理念包括以下几个方面:1)以学习为中心。2)学习与运用相结合。3)全人教育。教学假设包括“产出驱动”、“投入促进”和“选择性学习”以及评估促进学习。教学过程由激励、赋能和评估三个步骤构成。在整个过程中，教师应适当地充当媒介工具。

根据泰勒的理论，教学工具和教学方法是实现教学目标和覆盖教学内容的关键因素。

以评价促进学习是一种新的假设，它要求教师进行引导，学生在评价中学习，评价与学习相结合，打破了学习与评价的界限。上述假设的实现工具是“师生协同评价”(文秋芳，2016)。师生协同评估分为课前、课中、课后三个阶段。课前是教师根据本单元教学目标对经典样本进行选择和评估的过程。在课堂上，学生需要独立思考，然后小组或结对交流，然后在老师的指导下，学生将进行全班讨论。教师将在适当的时间给出课前准备好的复习建议。课后，在教师专业指导的基础上，学生进行自我评价或结对评价，进一步形成“师生协同评价”。

产出驱动假说是为了提醒学生“知识短缺意识”和“知道自己学习的难点”。输入使能假说强调以学习为基础的使用，使学生能够“自我反思”和“自我提高和加强”。也就是说，为了填补学生的学习劣势，教师应该提供相关的学习材料来帮助学生完成生产任务。

针对不同的学校、不同的地点采取不同的教学方法，针对不同英语水平的学习者采取相应的教学方法，是POA教学实践的基础。

三、内容:

我同意文秋芳的观点，英语教学应该结合中国特色和中国文化和历史。如果学生学习英语没有文化结合在一起，当学生需要将一些中文翻译成英语或需要向外国人讲述中国的历史故事。他们会发现用适当的语法或词汇来表达他们的想法是非常困难的。

正如我们所经历的，在我们几代人的英语学习中，我们花了很多时间在英语语法学习上。在课堂上，老师根据英语课本的内容独立教授我们英语词汇。老师也让我们看了课本上的文章，没有回答与这篇文章相关的问题。POA的学与用相结合的教学理念对当今的英语教学进行了改革。例如:将词汇与相关图片结合起来学习，激发学生对一个不熟悉的单词发生的想象力。如果学生事先不认识陌生的单词，相关的图片会帮助学生猜出单词的意思。词汇的学习也需要放入一个完整的句子中来练习它的使用。这种方法将教会学生意识到一个句子中存在的单个词汇用法，这有助于学生根据样本结构创建自己的新句子。

教师的英语教学不仅要以教材内容为中心，而且要提供语境。在POA的教学过程中，涉及到动机、赋能和评估三个步骤。根据文秋芳的理论，在课前学习动机部分。例如:达达在线的电脑联想英语软件，家长可以在课前帮助孩子复习整个班级的知识和材料。这种课前学习可以看作是学生学习的动力。学生会提前知道老师讲课的主题，一些高级学习者可以读一些书，准备更多的问题。在课堂学习中，教师也可以提供一些图片来给学生提供课堂主题的语境。这将引导学生对课程的进一步学习产生想象。

关于学习的促成部分，我也同意文秋芳的理论，即教师应该为学生的学习提供相关的材料，例如:当学生被要求创造一个新的句子时，教师可以为学生提供词汇、动词和句子结构来帮助学生创造新的句子。如果学生没有得到这些帮助，学生会感到困惑，自己创造新的句子，他们不知道他们应该从哪里开始。

现在，学生有了更多的时间来实践他们在课堂上所学到的知识，教师也为学生创造了越来越多的教学活动，这些活动有助于检验学生的学习成果。例如:在英语写作课上，学生被要求修改老师给的一篇样本论文。首先，要求学生独立思考和修改。第二，老师要求学生两人一组或小组讨论正确的概念。这将有助于学生从彼此身上学到更多的优点。第三，老师根据课前老师的批改给出最终的评价。在我看来，这些步骤使学生积极地加入课堂，并有机会向同龄人学习。这将平衡学生的整体学习水平。

我也同意文秋芳的假设理论体系，选择性学习部分，文秋芳建议学生应该有机会根据兴趣选择课程。由于学生有不同的兴趣和学习目标，学生可以选择自己想要重点学习的部分。正如文秋芳所说，学生没有时间去学习英语的每一部分，如听、说、读、写和翻译。因此，学生应该利用他们的时间来练习英语学习方向，在哪里他们可以在未来使用。

考核部分在文秋芳的教学过程理论中被提及。这一部分在今天的学习中是必不可少的，不仅是英语学习，而且几乎适用于任何学科。以英语科目为例，根据文秋芳的评价分为课前、课中、课后三个阶段。课堂评价包括师生评价和学生评价。课后评价包括师生评价。文秋芳还提到，应该给学生一个评估标准，使同龄人和小组之间的评估更有效。我认为学生可以从老师的细节评估和同伴评估以及老师的反馈中学到更多。

POA理论并不是一个完善的理论，应该将这一理论运用到课堂教学中来考察其优缺点。正如文秋芳所说，POA主要适合高级英语人士使用。例如:低龄英语学习者，特别是儿童，在英语在线学习软件DADA中无法进行同伴或小组评估或师生评估。然而，家长可以发挥作用，帮助将教师的评估转移到孩子身上。这种间接的方式可以让孩子从老师的评价中学习。家长也可以给老师写评价，这有助于老师调整他们的英语教学方法，以适应下一节课。DADA英语软件还提供了一些英语学习材料，供学生在课后学习，如外国人的英语故事阅读或在线呈现。由于课堂时间短，不足以培养学生的英语输出能力。家长可以利用这些材料来训练孩子的听力和阅读能力。这让我想到，如果老师能提供更多的材料或更多的英语资源，方便学生的课外学习。老师有时会给学生布置课后作业来测试他们的课后学习情况。我还注意到，在大学的英语课上，学生学到了很多教科书上的英语。它既不是通用英语，也不是学术英语。我认为应该给学生更多的EAP阅读来训练批判性思维，更多地讨论和产生更多的东西。学生也应该有更多的机会访问(就像英文官网)当今常用的英语，这是为了培养学生与外国人的跨文化关系。教材应与母语文章和中国文化文章相结合。

总之，我认为文秋芳的理论打开了中国英语教学方法的大门，应该在更多学校的课堂和教学软件中进行检验。

四、引用:

文秋芳.现代外语（双月刊）. (2017).北京外国语大学.“产出导向法”的中国特色.

文秋芳.外语世界.(2016).北京外国语大学.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式.

文秋芳.外语教学与研究（外国语文双月刊）.(2012). 北京外国语大学.大学英语面临的挑战与对策: 课程论视角.

文秋芳.外语教学与研究（外国语文双月刊）.(2015). 北京外国语大学. 构建 “产出导向法”理论体系.

文秋芳.外语界. (2013). 北京外国语大学. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用: 思考与建议.

作者简介：杨薇，女，198404，汉，北京，大学本科，研究方向 POA理论对英语教与学的影响。