类比法教学是教师在教学过程中对教学内容进行分析，发掘教材里和学生已学知识中的相近之处，在学生已有认知的基础上，引导学生对新学的知识进行对比，将抽象的知识与实际生活相联系，让学生对知识有具象的理解，使学生对于知识有更好的掌握，以及让学生对知识进一步探究，从而提升高中学生的物理学科核心素养^[1]。高中物理教师将类比法运用在教学活动中，就需要打破传统的教学模式，在课堂中发挥学生的主体地位，对学生进行科学的引导，形成学生对于问题主动探索的良心习惯，培养学生的探索能力与自主学习能力，从而不断提升学生的物理素养。教师还需要提自身的教学水平，才能将类比法真正的运用在教学活动中，不断创新教学手段，丰富物理课堂教学内容，从教会学生知识转变为教会学生学习，从而提高教学效率，实现核心素养下的高中物理高效课堂建设^[2]。

1. 高中物理教学中运用类比法的意义

在物理教学中，对学生核心素养的培养是一个长期的过程，是师生共同努力的成果。物理的核心素养与其他学科不同，它具有独特性和实用性的特点。这就需要学生将课堂中的物理理论知识与生活实践进行类比，不但能提高学生对知识的理解程度，还能学会在生活中应用物理知识,学生在生活中能发掘物理现象，理解物理学习的真正作用，提高学生的物理素养^[3]。

在高中物理教学过程中运用类比法，不但能够使学生对知识有更好的理解，而且可以帮助教师更新自身的教学理念，丰富教学课堂的内容，激发学生的学习热情，让学生主动参与到教学活动中，从而增强学生的学习效率和质量。因此，需要让高中物理教师认识到将类比教学法对教学活动的积极影响，将单一的传授学生知识的课堂转变为培养学生素质的教学课堂，以此来增强高中学生的物理核心素养。在将类比法应用在课堂时，高中物理教师必须要以实际的教学目标为基础，结合学生的特征、知识基础等等因素，以此来设计教学内容，并且在教学中教师要与学生进行交流，了解学生对知识的接受能力，及时改进教学内容，使学生能够受到良好的教育^[4]。教师还需要与学生在课下进行交流，拉近与学生的距离，倾听学生身边的有趣故事，将其结合教学知识，为学生构建良好的教学氛围，让教师运用类比教学法时能够更加贴合实际，从而提升教师的教学水平。

2.现阶段高中物理教学现状

2.1教师的教学观念有待提升

从现阶段来看，虽然我国在大力推进教育改革，学校与教师都在积极的响应国家号召，不断的对自身的教学观念进行改革，但是教师的教学方式仍然存在一些问题，无法依据学生的实际情况设计教学内容，教师的教学水平有待提升^[5]。大多数高中物理教师受到应试教育的影响较深，认为高中学生的主要任务就是在高考的时候取得较好的成绩，教师将注意力放在学生的考试成绩上，没有关注到学生的学习技巧与能力的培养，使学生的综合能力不能得到较好的提升。同时，教师在教学过程中，通常运用“灌输式”的教学模式，学生只能被动的学习知识，没有对于知识的思考空间，抑制了学生的发展，使学生的学科核心素养无法提升。教师需要在关注学生成绩的同时，也要关注学生的心理发展和认知能力，在物理教学中对学生进行科学地引导，帮助学生明确正确的学习方向，在课堂中尽量少量应用传统的教学方法，多使用启发式教学方法，锻炼学生的思维能力，从而提高课堂的学习效率。

2.2学生的学习兴趣较低

高中物理教材中的知识点较为抽象，学生对于其中定理公式、名词概念难以理解，以及对于物理知识之间的联系建立的较为浅层次，容易将一些相近的名词概念混淆，不利于学生对于知识的吸收。在以往的教学过程中，高中物理教师使用单调的教学形式，不符合当代教学的要求，也无法让学生对于物理知识有兴趣，学生将注意力不能够一直放在教学内容上，容易出现“遛号”的现象，降低教师的教学效率与质量^[6]。同时，传统的教学课堂由“教师讲解，学生听”的形式构成，使学生在教学课堂中的参与程度较低，对知识的思考空间与时间几乎没有，无法锻炼学生的逻辑思维与自主探究能力，从而使学生的物理学科素养较低。

2.3学生无法建立知识系统

高中物理教材中的内容繁杂多样、涉及的范围较广，知识与知识之间的联系较为薄弱，学生无法凭借自身所学的知识与能力，将零散的知识进行分析，挖掘其中相关联的因素，构建一个完整的知识系统^[7]。在传统的教学模式下，学生对于知识思考探究的机会较少，不能够将所学知识进行类比，将抽象的知识构建成具体的物理知识情景。在此基础下，学生对于所学的知识理解起来较难，更不要说是建立一个完整的知识系统。

3.类比法在高中物理核心素养教学中的运用策略

3.1概念类比，增强学生知识理解能力

在高中物理教师运用类比法开展教学活动时，教师可以运用学生已经掌握的两到三个名词概念，与本节课要学习的名词概念进行类比^[8]。并且教师可以让学生根据所学名词概念的推理方式，对将要学习的名词概念进行探究，不但能够传授给学生学习技巧，让学生了解它的由来，便于学生对于新学知识的理解，而且可以增强学生的学习兴趣，让学生对知识的探索欲望提升。教师在对物理名词概念进行类比时，要注意引用学生熟悉的知识进行类比，防止学生对于知识的掌握较为表面，让学生对知识掌握足够透彻，从而使学生的学习质量有所增强，提升学生的物理学科核心素养。

例如，教师在讲解高中鲁科版物理必修第一册第三章第三节《相互作用力》的过程中，本节课是讲解“摩擦力”相关知识的第一课时-一一滑动摩擦力。基于学生对摩擦力在初中有了初步的了解，但是大部分同学掌握程度较为一般的情况，针对滑动摩擦力进行进一步的探究，在教学过程中着重对于关于滑动摩擦力的初中与高中知识街接，进行定性，定量的探究。教师可以根据摩擦力的名词概念与滑动摩擦力的名词概念进行类比，让学生发现其中的不同之处。例如，摩擦力是两个相互接触并挤压的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力。滑动摩擦力是物体受到接触面阻碍相对运动的作用称为“滑动摩擦力”。教师可以引导学生进行对比，并探究他们的原理。通过对概念的探究，学生能够发生他们产生的条件是有相同之处，也存在一定不同的产生条件，让学生在对于知识的类比学习中，将新旧知识进行思考，激发学生的潜能、发现学生的学习特点，以此来有针对性的进行教学引导，让学生对于知识有深层次的理解。

3.2规律类比，构建高中物理知识体系
每一门学科都有其独特的规律，但是物理学科中的规律与其它学科的规律较为不同，由于物理学科中的部分知识点较为复杂，涉及到的领域较广，在学生寻找其中规律时难以发现其中的奥妙，所以对于此门学科的知识体系的构建较难^[9]。对于高中阶段的学生来说，他们已经有一定的认知能力，对于知识有自己的理解力，但是在学习物理知识时，对其知识的联系难以完成，只能根据教材中划分的内容进行学习，此种学习方式较为零散化，不利于学生综合能力以及完整知识系统的构建，无法培养学生的核心素养。而教师运用类比法开展教学时，可以借助类比将教材中零散的知识点，根据某一规律或现象将它们联系，并且将其运用在教学活动中，让学生对已学知识进行巩固的同时，将所学知识与新学知识构建成一个清晰的知识体系。如此一来，可以让学生在清晰的知识体系中认识到物理知识的构成，以及与其它知识的联系，发现自己整体物理知识体系中较弱的部分，有针对性的加强此部分的学习，帮助学生提高解决物理问题的能力，使学生的综合能力不断增强。

例如，教师在讲解高中鲁科版物理必修第一册第二章第一节《匀变速直线运动》的过程中，匀变速直线运动是运动学的重要组成部分，是学生学习运动学的基础。本节内容是在学习“速度”、“位移”、“加进度”等基础概念基础上，对匀变速直线运动规律的总结。教师可以借助类比法为学生构建一个学习系统，让学生在思维导图的引导下，逐渐对匀变速直线运动规律进行探究、思考、理解，并将其运用在实际问题中。教师可以借助小车实验，变换影响速度变化的因素，让学生对其进行类比。

3.3教学类比，调动学生的学习热情

高中物理教师在运用类比教学时，也可以结合生活实际，让学生在熟悉的环境中进行学习，为学生构建良好的学习情景，吸引学生的注意力，让学生对于知识产生兴趣，愿意参与到教学活动中，从而提升教师的教学效率，构建高效教学课堂^[10]。教师在运用类比展开教学的过程中，需要充分考虑学生的实际生活，结合教学目标设置教学内容，可以在课堂中类比一些学生感兴趣的事物，让学生能够对其感兴趣，从而使学生积极的对知识进行思考，有助于教学课堂的顺利开展。

结束语：

综上所述，在素质教育的背景下，我国高中学校和教师都已经意识到教育不仅仅是枯燥的讲解教材内容，而是应该注重在教学过程中，不断提升学生的学科核心素养。其中类比法在高中物理教学活动中有着不可缺少的影响，教师要以时代为背景，从教学内容出发，结合学生的基本情况，不断对教学手段进行更新，找到适合学生基本学习情况的教学方式，从而培养学生的学科素养，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。

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