一、单元教学设计的重要性

单元课程设计作为课程设计中的一个主要部分,其基本的组成要素包括目标、教学内容、课外活动、作业、评价标准以及资料管理等,而每个基本要素在整个单元的课程设计中都不可缺少。只有当这些要素充分发挥功能、相互联系时教育才能够达到理想的整体效果。该教学方法还可以把知识点汇集到一起,从而确保学生在复习的时候能够全面而系统化地把握这些内容,同时该教学方法还可以保证学生把概念性知识点的掌握和自己的相关复习经历相结合,从而提高学生的个人复习能力。因此,老师在讲授“从天然数到有理数”这一模块的教学内容时,假如老师沿用传统的教学方式,在这一模块涵盖的知识点当中逐一讲解相应知识点的具体内容,则不利于学习者对知识点之间的连接与联系的深刻了解,且学习者对“天然数到积分的转换”部分的知识掌握得不够扎实,对应案例当中“数”的解析也会具有相当的模糊性。而通过模块教学课程,在掌握孩子的情况以后,老师能够帮助他们确立知识重点,根据要求实施有效教育。例如,老师可以询问孩子在小学学的什么数?那些数在生活中能如何运用？有什么作用？通过单元的课程,老师能够明显地看到孩子在学习活动上的主动性增强了。综合教学方式的运用,把知识点整体聚合到一起,学习者可以建立单元结构,与知识点相互衔接,较快地掌握这部分知识点,并将之转换为自身的知识。这就是单元设计的意义。

二、初中数学大单元教学设计的理论支撑

初中数学课本都是按小节把相应的知识点展示出来的。但在新时代背景下,要完成整个大单元的教学设计工作,它的理论基础又是什么呢?主要表现在以下这些方面:

(一)基于新课标课程改革理念的要求以及数学知识之间的逻辑性和关联性

现代数学课程规范中明确提出,教学中的知识点设置,应该以大模块和专题的形式体现。重视基础知识的不同点,也重视对课程的引导以及知识点呈现的整体性,并针对初中层次学习者的心理特征和认知需要,把知识内涵细分为若干大模块。例如,初中数学中的章节“数与代数”、“形状与几何学”、“统计学与概率”、“社会实践与综合应用”这几个范畴。透过对上述学科进行大模块的制定,更可以明晰目标,提升他们在课堂当中掌握基础知识的能力,进而强化他们“四基”、“四能”的训练。此外,不仅现代数学内部的知识点之间不是彼此独立的,在现代数学知识点与科学概念间,也有着很强的逻辑性与关联性。中学阶段的孩子们要想形成完备的数学知识结构,就一定要构建初中数学与高中数学体系之间的关联,所以调整初高中数学大模块的课程设置,也变得十分必要。

(二)数学知识的实践性与发展性

在当前中国经济社会高速发展的大背景下,改革数学教育教材的重要性不言而喻,中学阶段的几何模块课程设计,一定要在不断的社会实践动态中发展与完善。对几何教材大模块创设更多的练习空间,使老师与学生的复习活动都具有一定的灵活性。例如老师先前需要受限于下一堂课要具体进行的教育任务,这就使得传统教育课程变化的速度很快,学生跟不上时代；而在某个大单元的课程设计中,学生与老师之间都有足够的时间展开对数学知识的深入探讨,通过集思广益,共同沟通,对大单位内的知识点加以整合、重组、优化认识,促使老师的课堂流程与学生的学习流程不断得到优化发展。

三、初中数学大单元教学设计策略分析

当认识到了初中数学大单元教学设计的理论基础与可行性之后,各教育工作者便要立足于新时代教学变革的要求,全面地考虑学生的实际学习需求，进行大单元教学设计。

(一)结合实际教学，需要开展大单元教学设计

老师应结合课程的要求做好单元课程的设计与设置,要重视孩子数学思想和知识结构的训练,要使他们能通过对单元内容的掌握,提高学生的问题处理能力和数学知识的应用能力。例如在《函数》这一章节开设的课程当中,老师要了解学生知识水平的不同,针对他们的知识水平和学习能力进行课程设置。在这种多模块的课程设置当中,针对每一个阶段学生的情况做出不同任务的设置。例如对于课堂上的后进生、中等生和优等生,每个课程设置的阶段都需要设定不同的课程任务。

(二)整理内容领域,提炼单元主题

老师先应将该单元的知识重点加以总结,找出核心重难点,提炼单元重点。常规教学方法中,老师如果不能做到这一步,有可能会在课堂上走入一些误区,使得他们无法深入课堂教学,从而使他们在教学中倍感吃力。而在单元的课程中,老师根据单元重点,可以在介绍知识点的同时把握要点,帮助他们找出需要掌握的重点,提升他们的学习效果。

(三)立足课程标准,设置单元目标

在明确课程的目标以后,老师必须根据课程标准,明确课程内容,认识教学重难点,了解在教学的同时需要怎样找好复习方向。

当设定好单元目标以后,接下来老师们就必须根据本单元的教学内容给学生们布置情景任务。布置情景任务可以进一步地营造良好的学习气氛,从而鼓励学生进步。同时老师还可以运用分组教学的方法,在设置好单元任务之后,将学生进行分类,并根据学生的具体学习状况给学生布置具体的学习任务,从而启发学生的创造意识,促进学生提高对数学的兴趣。

结束语

综上所述,在初中数学教学中,教师可以利用单元的教学理念对教材中的知识进行二次整合并重新排列,使个人的教学更具备条理性,方便学生层层深入，对相关知识由简入难地进行学习。在大单元的背景下进行课堂教学,学生会更加主动地参与到课堂学习当中,其数学核心素养也能得到有效养成。

参考文献

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[2]柴华.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].数学学习与研究，2019，（23）.111.