引言：小学阶段的学生正处于学习知识的关键时期，教师在课堂教学中，应该紧紧抓住学生所处的阶段，强调对学生们的教育，关注学生们在“量”感方面的发展，引导学生们掌握有关计量的知识，以及单位之间的关系跟换算方法。所谓的量感，是一种较为抽象的感觉体验，它指的是学生们通过视觉，触觉等感官来描述物体的长度，也就是对物体的大小、高低、多少等，“量”感简单来说就是对量的感受。量感不是一下就建立而成的，是在学习过程中逐步形成的。因此，在教学过程中，教师们要注重学生们的直观操作于经验累积，将量感的培养要在实践中。注重培养学生们的“量”感，可以锻炼他们的思维能力与创新能力，也能够培养学生们的实践能力，继而不断提升学生的数学水平。

一、小学教学存在的问题

（一）量化意识薄弱

 量感是展开小学阶段教学必备的教学内容，但是当前老师们普遍没有定量的教学观念，不能在课堂上形成定量思想，间接造成学生们的定量观念没有受到培养。例如在计算数字的活动中，通过计算器来完成运算，无法结合实际情况判断计算结果是否与现实相符，这样就造成孩子们在竞赛中成绩突出，但面临实际情况又不能而解的问题发生。部分学生们在对体积、长度的等量概念只会初步认识问题，当学生们在说“短、非常小”的形容词，老师们并未及时指导学生们等量的概念认识，导致学生对量的认知度较低，数学学科无法超越其它学科。对学生们的“量”感体验是不利的^[1]。

（二）缺乏生活引导

数学科目相比较于其他学科而言思维较为复杂，而小学时期的人们更加喜爱简洁、生动的东西。但数学恰恰相反，它属于比较抽象的内容。数学知识的抽象特点是学生们没有很好的理解题意，对数学知识的深刻认识度不足，对于解题也没有抓住重要的问题意识，造成教学效率的低下。教师们在处理这类问题时，要展开针对性的处理，制订不同解决方案，及时对学生们存在的问题加以纠正和引导。学生们处在接受知识的开始，通常需要借助生活知识来解决数学知识。但在教学过程中，教师授课的过程中通常缺乏与生活知识的联系，导致学生们无法通过对比生活事物把握量感，最后形成对不同“量”的理解。同时受限制于教学资源，教师们无法带领学生们参与实践活动，导致数学量感教学成效并不显著。

二、教学分析研究

（一）分析解题思路

“量”感是数学教学中最重要的教学部分，教师们开启“量”感教学应该建立模型，便于学生们开展实践探究活动。学生们对量感问题的了解只有大概认知，一旦深入思考量感问题，学生们容易出现因知识储备量有限而导致思维受限的情况。由此可见，教师们应该在日常教学中，重视学生们的量化思维，给学生们提供更多机会去描述，并且将这种感觉用数学语音表现出来^[2]。

（二）强化“单位”的累积

在量与计量的教学中，教师们应该考虑学生的年龄以及认知水平，让学生们通过比较的方式感受计量单位的重要性，通过具体的实验操作与实践活动，帮助学生们在解决量感问题时遇到的难题，加深学生的学习印象，强化知识的积累。例如，让学生们感受5厘米的长度，接着感受10厘米的长度。然后以5厘米为单位感知10厘米的长度，通过此种训练方式的开展使学生们全方位能够准确感觉。

三、培养“量”感的策略

（一）比较学习让学生们体验“量”

 教师们在教学过程中引导学生们进行比较式学习，让学生们从不同事物中去体验与感知。便于学生们准确把握各种“量”比如，教师们可以从单位中去提问题，“三千克的化肥与三千克的棉花哪个重”以此来引导学生们打破对事物的认知，从“量”的角度出发，通过比较得出结论，这就属于形成“量”感，通过比较学习，可以强化学生们的感性认知。

（二）开发生活经验，让学生们亲近“量”

数学与生活彼此相通，对此，学生可以从生活中去学习数学，将学到的知识再去应用到现实中。量感需要丰富的活动去锻炼和提高，教师们要去了解度量单位的重要性，并且鼓励学生们，所以教师们应该用心创造有关数学的学习环境，引导学生们观察、比较，以此来激发学生们的好奇心，让学生们自主参加数学活动，亲近数学，并主动体会生活中的惊喜以及数学^[3]。

（三）开展实践活动

让学生们更好理解跟掌握“量”的方法就是开展实践活动，让学生们参与其中，在实践中体验“量”，在体验中获得对“量”的感受。在教学中教师们应该让学生们积极的参与数学实践活动，将量感贯穿于学生们的日常生活中。比如，在进行时间单位的教学时，教师让学生们亲身体验一分钟的长度，要求学生可以在1分钟内保持静止，也可以做一分钟的深蹲。学生们通过实践活动，亲身去体验“量”，从而获得对“量”的真实感受，有利于学生们对“量”的理解，从而运用“量”，发展学生们的“量”感体验，激励学生展开对新知识的探索。

结束语：小学学生们受到自身想象力的限制，对于量的把握不准确，为促进学生们的全面发展，小学教师们应该全方位完善教学目标，并且耐心引导学生们进行有关练习。教师们必须高度重视并且切实帮助学生们建立正确完整的“量”感为生们的深度学习奠定基础，采取多种措施对学生们加以训练，以便提高思维能力，实践能力以及创新能力，慢慢帮助学生们的“量”感，及时修改学生们对“量”的错误。

参考文献：

[1]张汝贤. 小学数学教学中学生数感培养策略研究[J].开封教育学院学报,2017,37(4):219-220.

[2]温燕霞. 试论小学数学教学中学生数感培养策略[J].文渊（中学版）,2019(8):572.

[3]倪梦丹. 小学数学教学中学生数感培养策略研究[J]. 互动软件,2021(7):3951. 

作者简介:
高级教师，中共党员，河南省骨干教师，河南省名师，河南省学术技术带头人。研究方向:小学数学教育