【正文】随着新课改和素质教育的不断推动，人们对于学生的教育发展方向从以前的应试教育转移到现在的综合素质培养上来，这就要求学校教师在针对学生进行教育时要做到以学生为主体，围绕学生的核心素养的建立来展开相关教学内容和教学环节的设计。吸引学生对于相关科目的学习兴趣，引导学生建立科学良好的学习习惯，其中最主要的是让学生学会学习，建立对于学习的主动性，这也是新时代教师教育的重要目标和方向之一。语文作为小学阶段学生学习的主要科目之一，它不仅是学生进入更高阶段学习的重点考察内容之一，也是对于学生人文素养积累和语文核心素养建立的重点学习内容，语文科目的学习记忆包括古今中外的优秀文化名著学习也包括对于学生阅读写作能力的建立和培养。小学阶段作为学生进入系统性学习的第一阶段，在这一阶段中对于学生最重要的事情就是让学生建立正确的学习方式和思维方式，帮助学生学会学习。授人以鱼，不如授人以渔。一个好的学习方式对于学生建立终身学习的习惯具有重要的影响意义，学习最开始要保持一个良好的学习态度，学生要对于相关科目的学习要有一定的学习主动性，学生学习科目的主动性建立需要教师和学生相互配合，互相促进。

一、现阶段在小学中高年级语文教学课堂中存在的问题

1.1学生对小学阶段语文科目课程的学习兴趣较低

语文科目课程的学习是一门人文主义学习相关的学科，就意味着语文能力的积累和提高不是一朝一夕就可以做到的，需要学生在日常的学习生活中不断积累和完善，提高语文科目课程的学习需要学生提高对于语文阅读相关的资料的时间在一天学习中占比。但是，在实际教学和学习工作开展中，因为大部分的学生都是进入小学阶段才开始进行系统化的学习，导致学生对于语文这门科目的学习起步比较晚，学生的启蒙教育对于语文课外阅读相关资料阅读的重视程度不够，学生缺乏相关语文词语和句式的积累。语文科目学习本身就是一项需要一点一滴累积记忆的科目，在长期的学习过程中，重复的学习旅程中学习—遗忘—学习—记忆的人文科目学习特点让很多学生对于语文科目的学习产生厌烦心理。学生缺乏对于语文科目的学习兴趣，兴趣是学生开始一门科目的前提和重要助力，学生缺少对于语文科目的兴趣，就会导致学生对于语文科目的学习缺少自主性和积极性。对于语文这一门科目来说，学生没有自主的学习性，学不会自主学习，那么对于语文学科来说开展就会是非常困难的，更不要说让学生正确的掌握语文的相关知识和内容提高学生的语文扩展能力了。

1.2师生交流次数存在提高的空间

师生之间的交流往往是课堂教学质量的直接反馈，即时的课程内容交流有利于帮助教师和学生更好地开展语文科目课程的学习。但是在实际教学工作中，容易产生教师和学生之间的交流不够充分，教师在讲授课程中向学生进行询问，学生没有给予教师准确真实的回复，导致教师产生了学生已经掌握了相关知识的学习的错觉，教师就要为下一阶段的学习知识开展做准备。但是通过对于课堂知识的测试和考试情况反馈，就会发现，学生对于相关知识的掌握还不够到位，没有到达学生向教师反馈的信息那样的效果。师生之间的交流不足或者交流存在不真实准确的情况，就会导致语文教学科目的课程学习存在质量和效率问题。

1.3语文教学课堂方式落后

教育体制改革以来，要求教师在实际教学课堂中以学生为主体创新课堂教学方式，教师采用的新的教育方式要能够吸引学生的学习兴趣，运用信息科技等的手段提高课堂质量。但是，在义务教育阶段的小学传统课堂中，教师的教学方式采用没有考虑学生的知识学习接受能力和学生的实际情况，更没有与时俱进结合新时代的信息教学技术。学生面对教师传授的大量知识，只能采取死记硬背的方式进行学习，这样一方面不利于学生学习思维的发展，另一方面抑制学生的学习积极性，长此以往教师的教学课堂质量和学生学习效率都会很低，不利于学生学习的良性发展。

二、在可见的学习教学理念的指导下，针对创意读写结合在语文教学中的有效渗透策略研究

2.1在“可见的读”指导下提高小学中高年级学生阅读兴趣的建立

在针对小学阶段中高年级的语文阅读活动开展过程中，学生在自身的学习过程中可以通过对于大量书本的阅读，不断增加自身对于丰富多彩和不同种类的语文课外知识的掌握量，在阅读知识的海洋中不断开拓自身的眼界，增加自身对于语文知识常识学习的积累，不断提高自身在语文写作方面的技巧和阅读量的积淀。小学阶段学生多进行语文课外阅读活动的开展，不仅能够提高自身在语文写作和阅读方面的技巧积累，而且也可以帮助学生提高自身对于阅读理解能力的促进，不断提高学生语文科目方面上的智力开发，从而达到提高学生语文科目核心素养的目的。在可见的学习理论的指导下，要不断的增强教师的教要被学生看到，学生的学校被教师看到这一相互之间的关系，师生之间的良好互动可以有效促进语文课外阅读知识活动的开展。在实际教学活动的开展过程中，因为小学阶段的学生他们的年纪普遍偏小，自身对于语文阅读书籍类型的选择也没有形成完善的辨别是非的能力，而且在一个长时间注意力专注的语文知识阅读过程中，学生往往不具备能够达到全程高效的专注力和自制力，面对这一情况，教师在语文阅读的环境中就要积极发挥引导作用，不断的通过可以看见的读来指导小学阶段中高年级学生在针对语文科目阅读活动的开展。

例如，教师针对自身班级学生的与阅读活动开展过程中，可以增加对于学生在固定的时间对于自身阅读书籍的内容展示，让学生确立好在一周的时间内，通过阅读完指定的书籍来进行阅读内容的讨论和分享活动。通过同一本书的阅读活动的开展，可以有效地监督学生完成对于自身指定书籍的阅读量，再通过自身的分享和与其他同学针对同一本书的内容进行讨论的过程中，也可以有效的加深学生对于相关书籍阅读的深度和理解的程度，对于一些比较难以理解的段落和文字教师也要积极地鼓励学生去搜集资料。例如，教师在向学生推荐看过海伦凯勒的《假如给我三天光明》之后，可以让学生针对这本书的内容展开积极的讨论，更加深刻理解和明白作者在自身成长过程中经历的困难和挫折，以及如何以强大的内心战胜生活的苦难，用强大的毅力来面对生活的精神。学生在通过对于相关书籍的阅读和讨论活动中，可以更好地理解作者的写作魅力以及文字能够给人们带来的精神上的力量，不断提高学生对于语文阅读知识的学习深度，能够同时有效地帮助学生建立对于语文阅读的兴趣。

2.2教师对于学生读写结合指导策略

在针对小学阶段中高年级学生建立对于语文科目的阅读兴趣之后，教师就要积极的去引导学生进行相关读写结合学习环节的开展，有效的促使学生自身的阅读量能够转化为写作能力发展的重要推动力，不断让学生在阅读和写作这两个相互连接、相互贯通并且相互之间影响的环节中去不断的学习，促进自身对于语文学科素养的培养和建立。在针对学生阅读写作方法的教授中，教师要首先让学生学会将简单的句子组成段落，通过仿写课文中优秀的段落来进行自身的写作，让创作能够有效地帮助学生理解和学习的写作技巧和写作能力的积累和提升，不断促进学生写作水平的提升，不断增强学生的语言表达能力，最终提高学生的写作积极性。其次，教师在日常的语文课文课堂开展过程中，也要积极向学生讲述阅读方法，用阅读来推动写作能力的发展。最后，教师要向学生进行观察能力的训练和培养，在针对自然风景和动物植被等事物在进行描写时，教师要帮助学生去正确的描述事物，不断提高学生对于事物写作细节处理能力的提高，让学生在日常的学习生活中就建立良好的观察能力和良好的语言思维能力，同时注意鼓励学生把自身的日常生活中将所观察到的点点滴滴事物通过写作的方式来进行体现，增强学生对于事物的观察和认知能力。

例如，教师在针对写作的课外作业布置的环节中，当自身教学环节中出现以植被等为主体的学习单元时，就可以让学生在自己家中种植一颗植物，并且每天观察植物生长状况，来将植物生长状况写成一个观察日记。这样既能提高学生的观察能力，又能提高学生的写作动手能力，而且，随着植物的生长过程不断变换，学生也会保持浓厚的学习兴趣，有效促进学生将语文和自身生活环境结合起来，更好的从学习中发现语文，在语文中体会生活。

2.3教师对于学生写作能力的培养

教师在针对学生进行写作能力的培养过程中，要重点针对学生进行写作方面的专项练习，首先第一点，教师可以通过教材课文中的优秀部分以及和学生日常实际生活联系比较紧密的事物来组织学生进行写作的模仿。学生在学习过相关的知识和接触过相关的事物之后，就会对事物有一个基础的了解，再进行写作时，就会降低学生的写作难度，提高他们的写作角度和写作空间，能够达到比较好的训练效果。第二，教师要针对学生开展扩写训练，针对课文中的重点语句来进行相关段落的扩展训练，可以帮助学生发挥自身的想象力和写作能力，并且在原有语句的基础上进行合理的联想以及词语的补充，要求结合课文前后逻辑又要符合人物发展的性格，这对于学生写作严谨性的提高具有重要的意义。第三点，教师可以针对学生的写作进行续写训练，教师在自身的写作课堂上可以通过一些短篇的情景设置来让学生针对这些文章进行相关的续写，不仅可以提高学生对于阅读文字的理解能力，还可以让学生的语言逻辑得到良好的提升。

例如，教师在针对学生进行部编版小学六年级下册《两小儿辩日》这一文章的学习时，教师可以针对这一文章中的段落让学生进行模仿写作训练，也可以让学生用白话文来为《两小儿辩日》进行相关的续写。另外，教师在针对这一篇课文进行教学时，还可以让学生通过分角色小组形式来进行表演，加深学生对于这一课文的理解记忆力以及思考的深度。

【结束语】综上所述，通过在可见的学习这一教育理念的指导下，针对学生开展创意性的读写结合教学方法实施，可以有效推动小学阶段中高年级学生在自身的语文写作方面学习质量提高。可以说，教师对于读写结合教学方式创新的渗透效果，直接关系到学生自身在小学阶段语文核心素养的建立，面对这一情况，教师在自身的实际教学过程中，要以学生的综合素质发展为教学设计的主要参考，不断促进学生对于语文科目学习兴趣的建立，努力提高学生自身对于语文读写学习的积极性，最终达到促进学生阅读和写作能力的同步提升，为学生在进入更高阶段的学校学习打下坚实的基础，同时，也将对学生在语文学科的核心素养建立方面产生巨大的推动作用。随着教育政策的不断改革，教师也要提高自身对于可见的学习这一理论知识的学习掌握情况，不断的将科学的教学观点渗透到自身的教育实践活动中，努力做到最大程度的促进学生学习。

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[3]程雁斌.读写结合在语文教学中的有效渗透[J].文学教育(下),2020(06):93.DOI:10.16692/j.cnki.wxjyx.2020.06.042.