引言：

班主任是班集体的重要领导者，能够协调各项教学活动并使之顺利进行，还能为学生的学习生活提供指导与帮助，让学生能够提升综合素质水平，实现健康成长与全面发展的教育目标。很多班主任会通过组织班会活动来总结管理过程中发现的问题，并对学生的认知思维以及行为表现进行纠正与规范，以此整顿课堂纪律，向学生普及德育知识，提高学生的思想觉悟。为进一步提升班会效率，就需要对其形式与内容进行创新，通过组织主题班会来构建良好的班级氛围与文化风气。下面将对主题班会的实践应用策略展开介绍。

一、现阶段初中班会活动中存在的问题分析

初中阶段的学生正处于身心成长发育的青春期，其认知思维易受到外界环境与内在情绪的影响而树立不正确的思想观念，作为班级的重要领导者与学生学习生活中的关键引导者与辅助者，初中班主任需要通过班会等活动形式对学生的思想情绪进行积极正面的引导，并规范学生的行为表现，让学生的综合素质水平能够得到全面提升。但现阶段很多初中班级所采取的班会活动存在较多问题，使得德育教育效率低下，管理工作难以顺利进行，不利于学生的成长发展。下面将对初中班会活动中存在的问题进行分析。

（一）内容不够丰富

现阶段很多初中班主任将班级管理工作的重点放在提升学生的文化课成绩上，对学生的生活习惯、行为表现、心理状态以及思想意识等方面缺乏关注与重视，在开展班会活动时也仅仅总结学生在学习中所遇到的各类问题并予以口头指导，没有结合初中生的认知思维与心理情感规律以及学生的内在需求对学生的综合表现进行客观、全面的认定评估，所涉及的德育知识内容多局限于学校这一单一场景，难以为学生在家庭生活以及社会实践层面的行为规范与思想意识提供指导，导致以班会形式为主要依托的德育教育难以发挥其实效性，学生也会因不够丰富的班会内容而感到枯燥乏味，无法集中精神参与到班会活动中。

（二）形式过于单一

传统的班会形式多为班主任对上周的管理工作进行总结，指出学生在思想行为表现上存在的问题，学生聆听工作报告，被动接受班主任的评价与建议。现阶段很多初中班主任仍沿用了过于传统甚至较为落后的班会形式，没有对其进行创新改进，使得班会活动形式过于单一，很多充满趣味性、能够提升德育教育效率与质量的班会活动组织形式难以有效引入，学生无法从班会活动中找到与自身生活经验以及认知体系相衔接的合适切入点，难以对德育知识产生深入理解与认知，也容易对班会内容丧失兴趣，从而降低注意力，使得班会活动无法发挥其实际效用，难以为班主任管理工作的顺利进行提供有效支持^[1]。

（三）主题相对模糊

现阶段很多班主任对班会活动的重要性认知不足，缺乏组织班会活动的有效方法，在开展班会活动时往往会将工作重点落脚于上周工作总结报告与纪律规范，没有对上周管理工作中所搜集的学生学习生活状态信息与行为表现数据进行分析，并根据分析结果确定班会活动的重点，导致班会活动的主体过于模糊，不够明确，学生难以把握班会所强调的重点信息，也无法对相关问题与德育知识内容产生深刻印象，不利于学生对自我行为的审视认知以及更正改进，班会活动难以达到所需要的目标效果，在提升学生综合素质水平上存在一定困难。

（四）设计不够合理

能够发挥其实际效用、提升学生综合素质水平的优质班会活动需要班主任在开展前进行全面、合理、科学的设计，只有充分结合学生的日常行为表现，评估学生的学习状态与成果，关注学生的心理情感变化以及思想观念意识，并在此基础上明确活动主题、内容以及形式，创新设计活动的各个流程环节，才能让班会在班主任管理工作以及德育教育实践中发挥良好的作用效果。但现阶段很多班主任在进行班级管理时缺乏对每一位学生的重点关注，缺乏与时俱进的精神与勇于创新的品质，所设计的班会活动流程难以兼顾实效性与趣味性，忽视了对班级环境、氛围与风气的营造，导致学生难以通过班会更全面地认识自我并规范自我行为，不利于正确思想观念的树立与贯彻^[2]。

二、主题班会在初中班主任管理工作中的应用优势

通常情况下，初中班主任管理工作中的班会活动是班主任通过工作总结、批评教育、师生互动等形式解决班级中存在的问题，提升管理效率与质量并实施德育教育的重要环节。与传统班会活动相比，主题班会在主题、内容以及形式上均存在较大的应用优势。一方面，主题班会通常会根据班主任在工作总结中所呈现并分析的学生行为表现与班级现存问题来确定活动主题，并以此为中心拓展延伸至其他德育知识领域，以便让活动目的更加明确，活动过程更具有聚焦性，使学生能够更快理解并掌握班会活动的重点内容，不会因主题过于模糊、散乱而使学生出现混淆、认知不清等问题，给班主任管理工作的顺利进行带来阻碍。另一方面，主题班会的内容相对丰富，不仅局限于管理工作内容总结与行为纪律批评教育，还能围绕主题拓展不同的德育知识内容，与学生的基础知识体系以及日常生活经验建立关联，延伸至社会实践公德领域，让学生能够在班会活动中获取更多、更丰富的德育教育内容，激发学生的学习兴趣，提升学生的注意力水平以及思维活跃度^[3]。此外，传统班会多为讲座模式，学生缺乏足够的参与空间，难以将班级建设作为自身责任，德育教育质量也较为低下，而主题班会在形式上更具备创新性，除讲座模式之外，还可以让学生参与到班会组织与主持过程中来，以演讲、游戏、表演等形式激发学生的兴趣与热情，将班级管理与建设视作自己的责任，让德育教育发挥其实际效用。

三、主题班会在初中班主任管理工作中的实践应用策略

（一）结合学生的思想表现筛选活动主题

要想使主题班会发挥其实际效用，让班主任管理工作能够顺利进行，就需要在开展主题班会之前首先确定班会的整体目标与核心主题。在筛选目标主题的过程中，班主任需要一段时间内对学生在学习成绩、行为习惯、人际交往、思想意识等方面的表现情况进行分析、整理与总结，明确班级管理建设进程中存在的主要问题，以解决问题、提升班主任管理工作质量、规范学生思想行为表现为关键目标导向，掌握管理工作的重点内容，以此为基准确立班会活动主题。另外，班主任在筛选班会主题时还要注重主题与时代精神以及现实形势之间的契合度，不仅要帮助学生解决日常学习生活中存在的问题，还要在活动中融入社会实践与公德文明等具有较高社会价值的时代思想观念，以与时俱进的精神态度开展切实有效的班会活动^[4]。

例如，在信息时代背景下，智能移动设备的获取成本越来越低，很多学生会通过手机、电脑等设备获取互联网信息服务，各类社交媒体、短视频直播以及网络游戏中存在较多对青少年成长发展不利的内容，初中生也会因认知思维的不成熟与自控能力的不够强而过度沉迷于网络世界，进而延误学习进度，丧失学习热情。班主任需要针对这一普遍现象进行深入分析，结合初中阶段的青少年心理情感规律与认知思维特征对学生展开引导帮助，规范学生的思想行为表现。围绕这一教学目标，班主任可以确立“如何与智能设备相处”“网络世界的利弊”等班会主题，让学生能够正确利用身边的智能设备以及互联网，提高认知思维水平与自控能力水平。

（二）围绕班会的整体目标确定活动形式

传统班会的活动形式相对单一化，多为班主任总结输出、学生聆听吸收的讲座模式，学生容易感到枯燥乏味，缺乏参与兴趣与活动热情，难以有效达成班会活动目标。为解决这一问题，班主任需要结合初中学生的思维心理特点及其日常行为表现，围绕所确定的班会主题设计丰富多元的活动形式。班主任可以组织学生参与到讨论当中，集思广益，挖掘兼具趣味性与实用性的活动形式，并对活动流程环节予以创新改进。从整体角度而言，初中生思维比较活跃，接受新事物的能力很强，对世界有着浓厚的求知欲望与探索兴趣，单调、严肃的活动形式与抽象、空洞的说教内容不符合初中生的思想行为特征，难以提高学生的专注度，班主任需要拓展更多互动性强、具备新鲜感与趣味性、能够提升参与度、激发学生主动性的活动形式，让学生能够在班会中获得优质的沉浸式体验，从而对班会德育内容产生更为深刻的印象，提升班会活动的组织效果^[5]。

例如，除主题报告会之外，班主任还可组织学生围绕主题进行演讲比赛，通过小组讨论座谈会议鼓励学生积极勇敢地表达自我观念，带领学生参与户外活动，在特定的户外环境中加深记忆与体验，或者组织学生围绕主题设计文艺表演节目，如合唱、舞蹈、戏剧编排等，通过营造浓厚的文化氛围潜移默化地熏陶培养学生的情感意识与思想观念。另外，班主任还可以组织学生参与社会实践并在班会上通过分享实践报告的形式来贯彻并强调班会主题。

（三）邀请学生参与到班会组织策划中来

班主任是初中班级的领导者与协调者，而学生是班级的主体，只有让每一位学生都参与到班级建设中来，才能营造良好的班级文化氛围，为学生的健康成长与全面发展创造条件。为此，在开展班会活动时，班主任需要通过邀请学生参与到班会组织策划来提升学生的主人翁意识以及自我能动作用，让学生将班级建设视为自己的责任，以此为目标规范自身行为。在班会策划准备工作中，班主任可以让学生自主设计班会活动流程以及各个环节中的具体细节内容，并让学生参与主持活动，发挥个人特长，展现个性特质，给予学生自由发挥的舞台，使学生的综合能力得到充分锻炼^[6]。

（四）在活动结束后对成果进行深化巩固

在主题班会活动接近尾声时，班主任需要对活动中所涉及的知识内容进行提炼总结，针对学生在认知思维层面的不成熟之处、表达内容上的不全面之处以及看法观念上的不客观之处进行点拨与纠正，启发学生对德育知识要点进行更为深入的思考，尝试发现同一事物的多面性，形成独立、客观、全面、深入的价值体系，从而更坚定地践行社会主义核心价值观。另外，班主任还需要在活动结束后追踪学生在思想情感与行为表现上的变化情况，确保主题班会能够在学生的观念意识中留下深刻印象，并确保主题班会中所作出的决策内容能够被严格执行与贯彻，提升班会活动的实效性。

四、结束语

在初中班主任管理工作中，主题班会活动与其他传统班会活动相比有着主题更明确、内容更充实、形式更多元等优势，能够通过激发学生兴趣来使其保持较高的专注度，提高学生的参与度，增强学生的体验感，让学生更高效地掌握德育知识，在实践中时刻遵守课堂纪律与行为规范。在组织主题班会活动时，班主任需要挖掘更多有价值的活动主题并将其贯彻至各个流程环节，保证活动主题的鲜明性，在活动开展前期做好完善的规划设计准备工作。班主任还需要对主题班会的组织流程与活动形式进行创新设计，让学生能够积极主动地参与到活动中来，提升班主任管理工作质量。

参考文献：

[1]刘海昕.小课堂大智慧——初中班主任如何让班会更有效[J].文学少年,2020(16):0150-0150.

[2]张鸿虎.初中生主题班会创新策略[J].甘肃教育,2020(21):53-53.

[3]任安.在体验中成长——浅谈初中主题班会的创新设计[J].学生·家长·社会：学校教育,2021(3):0215-0216.

[4]韩小梅.初中班主任如何设计主题班会[J].甘肃教育,2019(6):38-38.

[5]曹军.试论初中班主任召开主题班会的具体措施[J].爱情婚姻家庭：教育观察,2021(2):0036-0036.

[6]陈洪剑.开展体验式主题班会,让初中班级管理更加丰富[J].启迪与智慧:下,2021(7):66-66.