引言

在小学阶段进行情感教育更符合课程标准对课堂教学的要求，让学生在听说读写中获得情感体验，加深学生对教材内容的理解，更多地思考理解教材内容，获得思维能力和情感素养的培养。在具体教学中，语文教师应借助课堂教学对学生展开情感教育，用学生可以理解的方式激发学生的情感共鸣，帮助学生积极应对学习中遇到的困难。同时，情感教育更有利于促进学生心理健康的发展，提升学生的换位思考、自我反思和共情能力，推动学生的全面发展，对于学生性格品质、综合素养的培养具有重要意义。

一、 小学语文中情感教育的内涵

小学生的情绪处理能力较差，情感感知和表达能力薄弱，在语文教学中融入情感教育内容有助于丰富学生精神世界。从小学语文实际教学情况来看，学生积极的情感、欢乐的情绪可以使学生保持积极的学习状态，引发学生的好奇心和求知欲。反之，如果学生长期处在消极的情绪和压抑的学习氛围中，会使语文教学活动变得枯燥乏味。学生综合素质的培养受到情感、信心、理想、兴趣、意志、性格等多方面因素的影响，情感教育是指在教学活动开展过程中，教师在深入认知情感因素的同时，充分挖掘情感因素的积极作用，提高学习效率。

二、在小学语文教学中开展情感教育的优势

（一）强化学生对语文知识的情感体验

小学生在阅读语文课文的过程中能够感受到作者的情感变化及思维历程。因此，小学语文具有更强的思维性。如果授课教师只是采用较为传统的教学方式，那么学生就会觉得语文知识晦涩难懂，与自己的生活相距较远，最终失去了学习语文知识的兴趣以及信心。通过将情感教育的理念渗透至语文课堂中，不仅能够使学生在阅读的过程中体会到作者的亲身经历，更是能够引导学生进行知识的迁移、思维的跃迁。

（二） 培养学生情感品质，提升综合素质

小学阶段处于成长的关键时间，因此，在这一阶段中授课教师应当对学生的身心发展引起足够的重视。只有在教学中不断融入正确的价值观念以及思维方式，才能够帮助学生构建良好的情感品质。调查发现，很多学生在学习语文知识的过程中都存在畏难情绪，一遇到问题就放弃，这种错误的学习态度不利于其日后的发展。因此，授课教师需要以学生的身心发展为依据，在教学过程中有效融入情感教育，通过多元化的教学方式帮助学生调控情感。

三、情感教育在小学语文教学中的实施策略

（一）构建信息化教学课堂，融入爱国情怀教育内容

随着网络技术、计算机技术和多媒体技术的迅速发展，信息化教学模式在教育领域中得到了有效应用，促进了我国教育的创新发展，也丰富了教学手段。构建信息化的语文教学课堂有助于激发学生兴趣，引起学生的好奇心和求知欲，转变传统教学模式下以理论讲解为主的教学模式。教师可以结合教材内容，搜索、制作与语文情感教育相关的视频、图片、音频等网络资源，使学生从视觉、听觉等感官层面感知、理解教学内容。也可以搜索与教学内容相关的其他网络资源作为辅助教材，以丰富语文课堂内容，构建与小学生认知能力、思维方式、学习能力相符的语文课堂模式，从多角度、多方位对学生展开情感教育，在循序渐进的教学中提高学生的情感感知和表达能力，完成素质教育的育人要求。

（二）创设教学情境激发情感共鸣

对于小学生而言，教学情境的创设至关重要。由于小学生生活经验少，思维能力还处于发展阶段，尚不成熟，很难理解教学内容中深刻的情感，更无法与作者产生情感共鸣。受这一问题的影响，往往会造成小学生语文课堂参与度降低，无法主动表达情感。教师需要结合教学内容创设真实情境，可采用排练戏剧活动、多媒体技术支持、角色朗读等形式帮助学生在情境中产生情绪体验，提高学习效果，从而调动学生主动学习的积极性。教师在创设教学情境的过程中，应突出学生的主体地位，引导学生利用情感体验掌握课程知识，提高学生的学习兴趣，提升综合素养。教师通过使用常见的创设情境教学方法，可引领学生进入情境中学习。

（三）字句分析，深挖情感

小学语文教师在课堂教学中，应该带领学生逐句逐字分析课文内容，深层次挖掘文本蕴含的情感。小学语文教材在编写的时候，已经充分考虑了小学生的身心层次，并且在选录课文的时候也非常谨慎。因此，每一篇课文对于小学生的语文学科学习来说都非常重要。教师通过深耕教材，可以带领学生畅游语文知识的海洋，深层次挖掘课文中蕴含的情感内容，促进学生的成长与发展。在分析教材文本的时候，教师可以组织开展一些阅读活动，分析文本中的优美句子，提高学生的语文审美能力。特别是不少课文会使用比喻、拟人等多种修辞手法，在正确传达情感的同时，也使得语句变得更加优美。这些都可以给学生提供一定的指引，提升学生的综合学科素养。

（四）利用课外素材丰富情感教育内容

实际上，当前越来越多的专家学者建议扩大小学生的阅读范围，这种教育理念能够使小学生在阅读教材文本的基本上对其他读物有一定的了解，更是能够使小学生产生多层次的情感体验。因此，研究认为授课教师可以利用课余时间为小学生筛选一些符合其心理认知特征的国内外经典读物，并将这些读物内容与教材内容进行结合，达到“群文阅读”的教学目的。由于课外阅读大多是在课下进行，因此，授课教师需要先在课堂中带领学生精读教材内容，了解如何领悟课文情感后，为学生布置课外阅读的情感作业，鼓励学生在课下时间中发挥自己的主观能动性，运用教师传授的阅读方式来感悟课外素材的情感魅力。

（五）加强交流，培养情感

小学语文教师在课堂教学中也应该加强互动交流，通过高质量的课堂互动促进学生的情感发展。小学生的自主学习能力有限，通过课堂互动可以给他们的课堂学习提供指引，引导他们积极参与到课堂交流中，逐步探索重难点知识。除此之外，情感世界的成长本身就需要进行交流互动。无论是师生之间、学生之间，还是家长与孩子之间，都需要进行高质量的交流沟通。因此教师也可以在课堂教学中面向学生传授一些互动交流的方法，可以让他们跟其他人进行有效交流，逐步完善学生的情感世界，提高他们的情感发展水平。

（六）结合生活实际，融入亲情教育

小学语文教材中包含大量具有启迪性、哲思性的教学内容，与学生的实际生活有着紧密的联系。在以往教学过程中，很多教师忽略了语文教学的实践性，以理论、书面讲述为主，学生无法对教材中的内容进行实践。为此，加强语文知识教学与学生实际生活的联系，培养学生以语文的视角观察生活，寻找生活中与语文教材传达的思想类似的场景，可以引发学生深度思考，提高学生的思维能力和情感感知能力。

结束语

情感教育对于小学生身心发育意义重大，语文教师需要在教学工作中用自身情感素养感染学生，在课堂上积极创设教学情境激发情感共鸣，以教材为中心深度挖掘课文的情感元素。同时，教师应在课堂上增加学生的发言表达机会，重视文化渗透，实现情感教育。

参考文献

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