新课标为初中化学实验教学指明了新的方向，广大教师要与时俱进，紧扣新课标要求，选择有利于学生化学核心素养发展的课程内容，与学生生活实际联系起来，彰显化学科学的发展的新成就，凸显其基础性、时代性与实践性，突出学习主题，凝练大概念，将化学核心素养培养要求融入到各个环节，在完成基础教学任务的同时，实现对学生化学核心素养的培育。

一、设计趣味游戏，培养实验兴趣

就传统的初中化学实验教学来看，一些教师采取的教学方法过于单一、机械，既要进行实验方法、步骤、原理等的强调，还要“手把手”地教学。在此模式下，学生往往只能被动地接受知识的灌输，很少有自我展示的机会。更有甚者，只是“蜻蜓点水”，浪费了大量的时间和资源。新课标提到：“基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的多样化探究活动^[1]。”这就充分体现出学生的主体地位得以提升。要想保证初中化学实验教学的质量与效率，教师不仅要在“教”上下功夫，还要对学生的“学”予以充分关注，即想办法激发学生的兴趣，帮助学生掌握化学实验的基本能力。那么，如何做到这一点呢？趣味游戏的设计不失为一个好的选择。爱玩是人的天性，对初中生来说，这点也不例外。教师不妨从这一点入手，将学生喜闻乐见的游戏元素融入到化学实验当中，以此唤醒学生的学习激情，令学生踊跃参与其中，为高效课堂的构建创造良好条件。例如：在教学“构成物质的基本微粒”的时候，涉及到“燃烧与灭火”相关知识，在授课时，教师就可以紧扣本节课的内容，设计“烧不坏的纸船”这一游戏：让学生拿出一张纸，用这张纸叠一艘小船，将适量的水倒入小船中，再用酒精灯直接加热。一段时间后，小船里的水变热了，但纸船并未被烧毁。又如：在教学“能源的综合利用”这一课的时候，涉及到“燃料的合理利用与开发”相关知识，在授课时，教师也可以设计相关游戏活动——“生水煮鸡蛋”：在容器中放入适量的生石灰，将鸡蛋放到生石灰上。接着，将水倒在鸡蛋和生石灰上。生石灰遇到水，马上冒出了热气，开始沸腾，鸡蛋微微颤动，一段时间后，鸡蛋居然熟了……与传统的说教式教学相比，这样的游戏活动显然更加新鲜、有趣，无需教师督促、约束，学生就会积极参与其中，带着揭秘的心情来学习、探索。在课堂上，学生的兴趣高涨，状态优良，最终效果自然也会更加显著。

二、尊重主体地位，鼓励自主探究

新课标要求学生掌握运用一系列手段（包括观察、实验、调查等）获取化学事实，运用一系列方法（包括比较、分类、分析和综合等）认识物质及其变化，能从变化与联系的视角分析常见的化学现象等。显然，仅凭口述＋板书的方式难以达成上述目标，这个时候，探究性实验的设计与实施就显得尤为关键了。换言之，即教师切忌将教学局限于化学知识的传授，更重要的是对学生各项能力的培养，让学生自主探究、实践。在教学实践中，教师要以学生为中心，将学生的主体地位体现出来，将过去的演示、观察实验逐步转变成探究性实验，让学生真正投入其中，就实验步骤进行自主设计，并展开操作^[2]。这样，学生不再处于被动状态，而是成为了课堂的主要角色；教师也不再是一味地灌输理论，而是成为了学生学习道路中的引导者和辅助者。教师适当、适时、适度地指导学生，启迪学生的思维，引领其顺利完成实验探究，强化化学综合能力。例如：在教学“身边的化学物质”的时候，主要涉及到两个实验，即“氧气的制取与性质”“二氧化碳的制取与性质”，当教师完成基础知识的讲授后，可以将舞台交给学生，鼓励学生在回想氧气制取过程的基础上，自主设计实验制取二氧化碳，完成对其化学性质的探究。当然，为了提高学生的学习效率，教师可以让学生自由组成小组，以小组为单位完成上述操作。在此基础上，对比氧气与二氧化碳在各个方面（包括反应原理、条件等）的相同点、不同点，以此锻炼其总结能力、归纳能力，提升其思维品质，为其日后深入探索化学打下坚实基础。

三、尊重个体差异，有序落实评价

新课标明确提到：“评价是教学系统不可或缺的重要组成部分，主要功能是诊断学习效果、改进教学、促进课程目标的落实。”在初中化学实验教学中，教师应当高度重视评价环节，优化评价方式、手段，为学生全面发展、个性化发展保驾护航。具体来说，在化学实验教学中，学生有不少合作探究的机会，有丰富的发散性、生成性 资源，离不开教师的点评和指导，教师应当结合学生的实际情况，根据教学内容、学生活动特点，有序落实教学评价，为其深度学习助力^[3]。需要注意的是，评价并不只是为了“教”服务，对学生的“学”也至关重要。因此，基于“大概念”的初中化学实验教学，教师在评价之前，要了解学生的真实情况，做到心中有数，能够对评价对象的心理特征、个性特点等有充分了解，选择切实可行的评价策略。例如：在教学“奇妙的二氧化碳”的时候，涉及到“二氧化碳性质的探究”实验，在实验教学中，教师联系学生的生活实际，设计了相关问题：“生活中，二氧化碳灭火器较为常见，根据这一点，大家能想到什么？”学生你一言，我一语，课堂氛围十分活跃。但是，不少学生往往不会从化学角度入手，联想到深层次的问题。所以，教师要发挥好自己的作用，继续引导学生：“二氧化碳是否支持燃烧？二氧化碳的密度是否比空气的密度大？”这样，循序渐进地设计问题，让各个层次的学生进行思考，并阐述自己的观点。教师不能将重心局限在优等生身上，还要给中等生、后进生提供机会，鼓励他们直抒己见、畅所欲言。当学生发言完毕后，教师还要给出与其心理需求相契合的评价。如，学生甲说：“二氧化碳不支持燃烧。”教师引导：“如何验证这一猜想呢？”学生甲：“将二氧化碳喷到燃烧的火焰当中，再认真观察现象。”学生乙补充：“可以在装有二氧化碳的集气瓶中放入燃烧着的木条，再认真观察现象。”对于学生的回答，教师表示认可：“甲同学善于观察，从生活实际中积累经验；乙同学则善于知识迁移，两位同学都非常棒，大家要向他们学习哦！”这样，通过评价引领学生化学实验探究，深度参与课堂讨论，在问题的评价中推动学生良好发展。

结束语：

总而言之，新时代背景下，教师要以大概念为统领，对化学实验教学进行优化、完善，大幅提升化学实验教学有效性，贯彻落实新课标理念的教育思想。具体来说，在常规教学中，教师可以从设计趣味游戏、鼓励自主探究以及有序落实评价三个角度入手，有效推进化学实验教学，助推学生能力、素养的更上一层楼。

参考文献：

[1]陈瑛. 初中化学课堂中创新实验教学模式探究[J]. 百科论坛电子杂志,2020(15):1073.

[2]蔡玉兴. 新课标理念下初中化学实验教学的探索与实施[J]. 新课程研究（下旬）,2021(5):66-67.

[3]杨士敏. 落实立德树人,践行新课标理念——初中化学教学中培养学生社会责任的教学策略[J]. 好日子,2022(34):64-66.