引言：在初中语文教学中，教师可以通过项目驱动法与语文教学的有机结合，帮助学生进行主动的有意义的学习，深入理解家国情怀，消除教学难点。同时新的教学方式也对教师提出了新要求，教师需要根据班级和学生的特点灵活运用该教学方法，以充分发挥项目驱动教学法的优势。

一、项目驱动教学法与初中语文教育

项目驱动教学法，又称项目式教学，是由建构主义学派教育家们倡导的，一种利用项目对学生进行驱动，帮助学生们由被动学习转为主动学习，并激发学生们的学习兴趣和创造能力，能够高效地完成自己的项目。初中语文一方面是主课学科，比重大，任务重；另一方面相较于小学，初中语文在学习难度和深度上有了质的上升，并且需要在教学过程中培养学生的综合素养和人文情怀，这就要求初中语文教学需要更加灵活、更加有深度。而家国情怀是初中语文的一个教学重点，并且有一定的理解和教学难度，采用项目驱动式教学，通过合理设置项目主题与任务，综合利用多种资源，可以有效地激发学生的学习兴趣并达到教学目的。教师在应用这一教学方法时，需坚持合理性与趣味性并存。

二、项目驱动下初中语文中家国情怀教育的教学策略

1.确定教学目标与项目主题

项目驱动教学要求在开始前有明确的教学目标，即结合课堂教学内容设计合理的项目主题。在确定项目主题前，教师需要广泛地搜集资料，做好充分的准备。初中语文教材中体现了家国情怀的有诗歌、散文、报告等，教师可以将不同体裁的文章进行结合，创设一定的学习情境，激发学生的学习兴趣，并引导学生确定一个综合的项目主题，例如“我的国，我的家”等。

2.制定明确教学计划与项目任务

在有了明确的项目主题后，教师需要同学生一起制定明确的项目任务。而在此之前教师自己需要有一份清晰的教学计划，即明确教学如何开展、教学重难点以及最终达到的效果等。在设置项目任务时，需要注意学习“支架”的搭建，即一开始需要先为学生提供有衔接性的、能够帮助学生理解项目任务的内容，以便在接下来的教学过程中学生可以由浅入深地理解项目主题，并完成对于家国情怀的学习。家国情怀是一种深厚但同时不容易具象化的情感，教师可以从多个方面引导学生理解家国情怀，包括家国情怀是什么、文章中怎么体现了家国情怀、家国情怀在生活中怎样体现等。同时要求教师根据学生个体差异平均分配学习小组，照顾到不同学习水平的学生，让学生可以在学习小组中互帮互助、共同进步。

3.综合多种资源开展教学

项目驱动教学具有跨学科、资源整合的特点，因此在进行项目式教学时师生不应该局限于书本内容，可以充分利用多媒体上的学习资源进行拓展。

首先进行课程引入。这一环节可以通过观看体现家国情怀的影音资料，在课前充分调动学生的兴趣，并帮助学生对课程内容有初步的了解。

接下来需要学生根据已经设定好的项目主题开展学习。首先学生需要对教师在初始环节中挑选的多篇文章进行学习，之后在对文章有一定理解的基础上进行发散，学生可以通过朗诵、表演等形式对家国情怀有更深的体会。每进行一阶段的学习，学生都需要对该阶段的学习内容和收获进行总结，并对下一阶段的学习提出一定的要求，做到不同阶段学习的良好承接。

此外，除了课堂上，师生应当合理运用课外资源进行教学拓展。如课后参观当地历史遗迹、爱国教育基地、红色遗址等，在具体的史实与情境中深切体会前人的家国情怀，作为对课堂学习的补充和强化。

4.翻转课堂，成果展示

当项目任务完成后，需要由学生以学习小组为单位对自己的任务成果进行展示。这一环节可以采取翻转课堂形式，让学生成为课堂的主导者，可以采取多种形式，包括幻灯片、手抄报、小组表演等。在这个环节中学生需要做到：对家国情怀有恰当、全面的理解，并用自己的语言表达、进行诠释；能够论述家国情怀在不同时代、不同环境下的具体表现；可以表达自己的家国情怀，并讲述可以从哪些方面去展现自己的家国情怀。每一组展示完毕后，可以由其他小组的学生或教师进行提问，以充分展示彼此的观点。在此过程中，教师需要注意对学生间的交流进行恰当的引导，维持良好的课堂沟通环境。

5.师生互评，总结经验

对于教学效果和项目完成度的评价是项目驱动教学的重要环节，这要求教师在项目开展前就设置明确、可量化的评分细则。在教学开展过程中，教师需要全方位地记录学生的课堂学习表现并按照细则进行打分，同时也应综合多种评价方式，包括学生自评、学生间同伴互评、其他班级教师的评价等，综合对项目的完成度、学生对于家国情怀的理解与散发、学生能力的提升等多维度进行评价。其中同伴互评是评价环节中最重要的一部分，因为在学生做出自我评价后进行，教师作为旁观者进行观察，并在必要的时候对同学的观点进行补充、纠正和总结，保证同学间交流的良好进行、不同观点得到充分交流。在评价完成后，教师和学生共同反思项目完成过程中的不足和可以改进之处，以便在下一次的项目中有更好的发挥。

结束语：

在新课标体系与教育改革的背景下，项目驱动教学方法在中学课程教学的运用越来越广泛，这一方面有助于促进传统教学的转型，让课堂从教师主导逐渐过渡为师生共学、相互促进的新型课堂。另一方面对教师的教学方法与能力提出了新的要求，教师应当及时认识到传统教学方法的局限与弊端，摒弃传统教学方法，并积极学习和采用以项目驱动教学法为代表的新兴教学方法，以提升初中语文的教学效率与质量，培养学生的人文素养，最终促进学生的全面发展，实现真正的“教书育人”。

参考文献：

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作者简介：仲丽君（1996年1月-），女，汉族，甘肃省酒泉市人，本科学历，甘肃省酒泉第七中学二级教师，研究方向：汉语国际教育。