1、 生活化教学的阐述

生活化教学主要就是将生活当中的知识引进在课程教学中，从而在生活化教育的背景下，促进生活与知识之间的联系，让其枯燥的知识变得更为丰富，强化生活与生物知识之间的联系，从而保证课堂积极创新，让学生全面参与其中，提升学生知识学习学习的兴趣，感受到生活中蕴含的知识内容。而简单化是生活化教学中最为基本的特征，主要就是将日常生活当中所遇见的事物作为基础，转变成为教学的素材，创建生物知识，使得抽象的知识点变得更为形象化，提升教学质量。不仅如此，通过生活化教学方式的实施，可以促进学生与教师之间的相互沟通，加强交流，完善知识学习方式，适应新课改的目标，提升学生学习能力。

2、高中生物生活化教学开展的实践

2.1教学中创建生活化的课堂教学情境

在教学活动开展的期间，通过生活化教学模式的实施，可以为学生创建生活化的课堂情境，提升学生知识学习的兴趣，以兴趣为主进行教学。生物课程中，通过教师教学情境的创建，全面提升学生的思维，保证学生能力得到提升。在教师生活情境的创建期间，应当在生活中找寻本真。通过情境教学的创建，将现代化的教育发展理念作为基础，依照多媒体技术为学生展示相关的知识学习内容，促进图片与视频的结合，从生活中找寻热点问题，提升学生知识学习的热情，激发学生探索欲望，从而将课本中所学习的知识延伸到生活中，方便学生理解。例如，在教学人教版高一生物教材期间，讲解第 3 章细胞的基本结构中第 1 节细胞膜的结构和功能中，教师可以尝试运用多媒体技术，确保面向学生展示细胞膜的功能。学生在直观的观察中，可以发现细胞膜的功能是将细胞与外界环境分离，起到控制物质进出细胞、进行细胞间的信息交流。因此，教师可以在教学中从生活出发，如，一个国家包含了陆地、海洋、领空的边界，人体包含了与外界分隔的皮肤、黏膜，而这也是人体的边界。通过这样生活化的教学方式创建，可以加深学生对知识的理解。

2.2创建丰富多彩的生活实践活动

高中阶段的知识学习中，与生活之间存在密切联系学科就是生物与语文，在此期间，语文因为是我国的“国语”，所以学生也会自然而然的在生活中进行运用，但生物却不同，生物看似与生活毫无瓜葛，实际上实实在在的影响着生活，尤其是“衣食住行”当中的“食”，这一当中全面展现了生物知识与生物内容。所以说，高中教师需要正确的面对生活化教学活动的开展，引导学生针对生活中所蕴含的生物知识不断挖掘，提升学生生活化实践能力，以核心素养为基础来提升生物学科的教学质量。在高中阶段的教学中，与生活联系较为紧密的学科就是生物，因此，教师应当积极鼓励学生，将生活与文本知识进行结合，在生活实践中合理运用生物知识进行研究，创建丰富多彩的实践活动，加深学生对知识理解，完善所学习的理论知识，加深对所学习的生活知识重视，感受到生活中所蕴含的生物知识。

2.3运用生活化的语言拉近关系

教师在指导学生学习遗传学规律期间，可以运用生活化的语言，如“种瓜得瓜种豆得豆、老鼠的儿子会打洞”等，将抽象的语言变成通俗易懂的生活化语言，运用生活的形式呈现出来，加深学生知识学习的兴趣，避免学生难以理解生物知识，降低对抽象知识学习的抵触情绪。比如说，我们的皮肤细胞可以把自己变成不同颜色，就像是身着时髦衣服的超级变装师！而血液里的红细胞则负责把氧气输送到全身各个角落，它们就像是血液中的运输工人。还有呢，我们体内还有很多有趣的“小工厂”，比如胃是一个消化大厅，负责将食物消化成养分。而脑袋里的神经元则像电线一样连接起来构成一个复杂的电路系统，让我们能够思考、感觉和行动。生物之间也存在着不同有趣的关系。比如蜜蜂通过采集花朵上的花粉来帮助传播植物种子，它们就是花粉快递员！而某些鸟类和鳄鱼之间则有一种“口腔清洁协议”，它们互相合作，鸟类在鳄鱼嘴巴里寻找食物残渣，而鳄鱼则得到了一次彻底的口腔清洁。这些有趣的比喻能让学生更好地理解生物学知识。

结束语

总而言之，生活化教学在高中生物课程当中的落实，具有一定的价值，不仅可以深化生活与生活之间的联系，并且还可以方便学生掌握知识，促进能力得到提升。由此，教师应当创建更为合理的教育方式，在教学中实施教学情境，提升学生主观能动性，在生活中搜索可以教育的生物科学知识，完善学生自主学习能力，提升创造性思维，明确生物课程教学的目的。

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