1 引言
1.1混合式学习的定义
     国内学者何克抗教授认为混合式学习(Blended-Learning) ,即各种学习方式的结合,把传统学习方式的优势和E-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来。例如,运用视听，媒体幻灯投影、录音录像)的学习方式与运用黑板、粉笔的传统学习方式相结合;计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合;自主学习方式与协作学习方式相结合等。既要发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用,又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式学习的核心思想是根据不同的问题和要求,采用不同的方式解决,在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习,最终达到效果最优化。黄荣怀认为混合式学习可以视为一种基于网络环境发展起来的“新兴”教学策略。这种教学策略通常以虚拟学习环境为基础，通过基于计算机的标准化学习系统为在线学习的内容传递提供支持，促进师生在线交流^[1]。国外学者Singh & Reed 提出,混合式学习是“在‘适当的’时间,通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合,对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力,从而取得最优化学习效果的学习方式”

1.2财经英语教学需求分析

财经英语作为一种专门用途英语，主要以培养学生实际应用英语的能力为目标，培养学生在职场环境下使用英语从事职场交际的能力，提升学生的工作适应性，并为未来的职业发展创造有力的条件。财经英语这门课程一般为普通高校本科阶段的大三学生开设，在此之前学生们已经学习过两年大学英语的基础课程，虽然也有部分学生在大二年级已经通过四级考试，但是当他们在特定的外贸相关场合，需要用英语处理特定领域的事务时，由于缺少相关的专业知识，常常会让他们感到手足无措。所以仅凭EGP教学能力的培养，而忽视了ESP教学模式的转变，这势必会对高校甚至学生造成缓慢而滞后的现象。实际上，懂专业知识却不懂英语；懂英语却没有专业知识的局面在以后的工作中时有发生，这样的现状急需改变和变革。

作为一名讲授财经英语的老师，要想更好的开展财经英语教学，不仅需要给学生传授英语语言知识，而且也需要为学生提供各种外贸职场中出现的不同的真实情景，让学生可以更好地去学习和了解沟通。但在现实生活中，仅凭上课的时间来学习是远远不够的，这时我们就可以充分利用我们手机或电脑上的软件跟课堂结合的混合式教学方式来帮助学生更好地巩固和学习。尤其是我国2019年疫情以来，全国各省实施网课，比如我院在MOOC平台的应用，对于学生线上线下提供了好多优秀的网络教学资源。但是从总体方面来看，财经英语教师大量缺乏，在教育教学过程中,教师理所应当的作为学生学习的引领者，学生在课下预习时和课堂上遇到问题和困惑时都需要教师专业性的解答,但是大多数院校的财经英语教师只是在英语方面有明显的优势,却不是经过专业财经类培训的专业型财经英语教师。专业的财经英语教师,不仅在英语的"听说读写"这些基本技能上相当的精通还要对本国在跨文化交际的交易、各国经济贸易往来、各项管理部门和人文法律等方面具有一定的了解。这些都是对专业型财经英语教师任课时的极大挑战和高度要求。这些问题明确的说明我国对财经英语教师的业务水平,知识水平有很高的要求,所以说优秀教师资源的短缺也是财经英语学习中存在的又一大问题。另一方面，学生对财经英语的学习表现出很高的热情,但是事实情况并没有像他们想象的那么好,学生在课堂上的主体地位被忽视,教师教学没能成功调动学生学习财经英语的积极性,也正是由于财经英语的基础性知识理论性极强,导致学生在学习财经英语相关知识时感觉复杂难懂,学生在开始时就对财经英语的学习缺乏主观解决问题的能力,之后就会在遇到复杂难理解问题的时候一味地躲避和退缩,在以后财经英语的学习中也会缺乏主动求知和解决问题的勇气和决心。

2民办院校财经英语教学的现状

2.1课程设置不够合理

在教学内容方面来看,中国财经英语教材大多是以国外教材为基础进行加工,但却并没有考虑到中国国情、财经领域实际情况以及国内学生的英语学习习惯等等,虽然引进教材权威性比较强,但是却无法完全适应实际外贸环境。课程设置方面,大多是借鉴了专业英语教学课程设置,却并没有将英语课程与外贸实际有效结合,缺乏明确教学目标,无法激发学生学习兴趣。从目前来看,社会对于复合型英语专业人才要求比较高,高校为了能够培养出更多高素质人才,财经英语课程内容设置时,尊重社会发展需求特别重要。
2.2教学方式较为陈旧

从目前来看,非常多的高校财经英语课程教师仍然采取传统教学方式,也就是单纯讲授英语单词、英语语法以及英语句型等等,但是对财经英语教学实践性以及独特性关注度不高,这就使得英语知识与外贸行业或外资企业实际分裂,陈旧教学模式不仅无法激发学生学习积极性,还容易促使学生产生财经英语学习抵触情绪,不利于达到财经英语专业型人才的培养目标,无法满足社会的发展需求。

3 EGP+ESP的教学对策
3.1促进合理课程的设置
　　英国学者罗宾逊指出，“语言教学本身并不是专门用途英语的目的，但专门用途英语教学的真正目的是用语言达到一定的目的”，科学合理的课程设置是提高教学质量、实现教学目标的关键 ^[3]。要充分考虑语言的交际功能和专业的实用性，在扎实的语言基础上渗透专门用途英语知识，实现英语教学EGP+ESP新型的混合式教学模式，学校可以按照分级教学的教学目标进行英语教学。对于低水平的学生来说，应注重EGP教学，为学生的基本英语技能和基本的语言知识打下坚实的基础，加强学生的听说能力，使学生摆脱聋哑英语，培养学生的英语交际能力。经过一年的学习，学校可以根据学生的程度进行EGP教学，同时开设相关课程ESP选修课，灵活教学，学生可以根据自己的需要，强化自己的专业知识。对于高水平学生，学生可以在两个学期内完成专业英语教材的学习，然后结合个人和地区经济发展的人才需求开展专门用途英语教学，并将ESP作为必修课，可根据专业设置集中加强ESP教学主要涉及专业术语和相关专业语境的英语表达，培养学生理解专业和英语的能力，使学生能够顺利地用英语完成与本专业相关的工作，让学生真正学到有利于自身发展和就业的东西，满足市场需求。在第四学期，根据自己的需要选择不同的模块。

4 结束语

综上所述,是笔者针对我们之前传统的课堂模式延展到了课外利用信息化数字媒体网络技术的混合式教学模式情况进行的论述，主要包括了教育的现状，教育的发展趋势以及教育的发展策略，随着大学英语教学改革的实施，各高校都在探索EGP和ESP的英语教学模式，实现教学模式的转变，跨专业分级教学是基础，合理的分级可以实现英语教学模式的顺利过渡，只有分层教学才能真正实现因材施教，保证大学教学模式的多变性，满足不同起点、不同基础的学生的需求。

参考文献：

[1] 唐俊红，杨祎.大学英语教学改革中ESP课程教学的问题与对策[J].文化创新比较研究2018.26,(20):21
[2]王丽，戴建春.大学英语教学从EGP向ESP转向的问题与思考[J].温州医科大学学报，2015.(6):464-466
[3]王海皎.大学英语教学改革中ESP教学的问题与解决对策探究[J].中外交流，2019.26(20):21