引言：现阶段社会范围内对于小学阶段语文教育教学质量的关注度越来越高，而教育教学的质量又与课堂实际的教学质量息息相关，因此为了能够更好地提升小学语文课堂教学质量，教师纷纷采取了丰富的教学手段和方法，而合作式学习已经成为其中最为重要的一种教学模式^[1]。具体来说，合作式学习能够有效活跃课堂的氛围，提升学生的参与度，帮助学生建立浓厚的学习兴趣，有效发挥学生在教学主体中的地位和作用。此外，小学语文与合作学习也有着良好的应用背景和契机，其可以帮助学生更加深入地认知和理解课程知识内容。但是，现阶段小学语文教学中合作学习仍存在一定的问题，这也阻碍了教学质量和效率的提升，为了能够有效解决和处理各项问题，需要对此展开探讨。

1.小学语文教学合作学习现存问题分析

1.1学生合作学习的技巧较为匮乏

合作学习的技能主要是指学生在具体的学习情境中，合作小组的成员之间能够相互交流、沟通，从而建立一种共同学习的技能^[2]。高质量地合作学习需要学生拥有良好的技能，促使其可以在合作学习过程中有效发挥自身主观能动性，形成高效率的学习模式。但是在小学语文实践教学中，学生并未完整掌握合作学习的技能，具体来说：－学生对于合作学习缺乏一定的了解，这一点在实践调研中可以发现学生合作学习的技能普遍缺失，对于合作学习的认知也较为浅显，甚至存在不理解合作学习的具体目标是什么的现象，也不了解合作学习应当拥有哪些技能和方法。虽然有一部分学生能够意识到合作学习的价值和重要性，但是在实际的合作学习过程中也并不能清晰地界定所需要学习的内容、范围，也无法正确使用各项技能。因此，合作学习的技能和方法并非学生通过多次合作学习实践活动就可以掌握的，而是应当建立在学生认知和意识的前提下，借助教师引导等方式才能够养成合作学习技能。此外，也有部分学生在合作学习中并不会正确使用技能，虽然这些学生已经掌握了合作学习技能，但是在实践应用过程中容易出现问题，而这些问题的出现也导致学生合作学习效率和质量无法达到预期状态。

1.3小组自我评价缺失

在合作学习过程中需要开展小组自我评价，与此同时自我评价也是保障小组合作学习有效开展的重要前提和基础，学生通过小组内的自我评价能够更为清晰、客观地认知学习内容^[3]。客观来看，在合作学习中个体对于组内成员、自身的学习和表现状况能够做出较为准确的判断，同时也可以识别出问题以及产生的原因。但是在小学语文实践课堂教学中，其并没有较多开展小组自评活动，导致小组自评的作用和价值未能充分发挥作用。如果教师本身对于小组自评的要求度不高也将会导致学生忽视小组自评的价值，进而造成合作学习存在失效的风险。

1.1学生合作交流的程度较低

学生合作交流主要是指在小学语文教学中，班级小组成员之间为了能够更加有效地完成课堂教学任务，实现既定的教学目标而相互帮助、互相沟通和交流^[4]。在实际的课堂教学中，学生合作交流的效率和质量并不理想，并出现一些不受控制的现象。深入分析其中存在的原因可以发现其主要存在两个方面，一是学生对于面对面交流的热情和兴趣并不稳定，此种状态主要是因为在一些以前后座位为排列顺序的教学不居中，在课堂教学合作环节前排学生并不会选择扭转身体面向后排的同学，更多的是选择面向黑板，小组之间交流并不充分，相互促进的作用和成效较低。二是部分学生对于合作交流的认知和理解存在一定的偏差，小组成员作为一个团体在课堂中相互帮助，能够有效建立良好的人际关系，提高学习的深入性。但是部分学生认为合作交流是直接将自己所掌握的问题答案告诉小组成员，或是由小组成员叙述相应内容然后自己指出哪里存在错误，其并没有真正意识到面对面相互促进的目的是促使学生群体之间建立良性互动，并进一步探讨具体的问题。

2.小学语文教学合作学习策略探究

2.1构建有效的语文合作学习小组

首先科学组建小学语文合作学习小组，如果仅仅是通过简单的安排而将学生以凑人数的方式组织在一起开展合作学习，其并不能产生高效的作用，反而还会导致学生催生懈怠、厌倦等心理，对学习产生阻碍^[5]。因此，教师需要高效率、高质量地划分语文学习小组。当合作学习小组成立以后，教师还需要关注学生的学习状态，由于一定时期后小组内成员之间的同质性将会增大，异质性出现降低，为了能够更好地激发学生的合作学习效率与质量，教师需要酌情调整小组成员。

其次，教师应当明确合作学习小组成员之间的责任分工，充分发挥不同成员在小组中的作用和优势。如当合作学习小组成立之初时，组员之间容易出现一定的陌生感，促使教师可以对成员进行角色的划分，根据学生的性格特点等设置不同的角色，如小组组长、记录人员、检查人员、汇报人员等等，通常组长应当是组织能力相对较强的学生所担任，而汇报人员则应当是一些有表达欲望、思维清晰的学生担任，记录人员则可以由一些学习努力或性格较为内向的学生所担任。随着合作学习的深入开展，小组成员之间相互了解更为熟悉，教师可以鼓励组员相互之间重新分配角色，并再次约定角色的职责，确保学生能够体会到不同的角色，承担不同的任务，获得良好的成长和发展。

2.2培养合作学习的技能

在小学语文合作学习中，教师应当帮助学生建立正确的合作学习技能。在教师层面，其应当对学生的学习状况、认知能力、性格特点等进行调研，并整体规划合作学习的方法和路径，积极向学生传授合作学习的理论知识、方法技巧、步骤形式等，然后在合作学习开始之前，教师还应当进一步明确合作学习的内容、目标等，引导学生朝着目标努力^[6]。在合作学习开展过程中，教师需要引导学生通过互动式学习，探索各类课程知识内容，助力学生完成既定的合作学习任务。而在合作学习结束后，教师还应当要求学生相互评价，总结合作学习中的不足和优势，从而能够有效提升自身的语文学科素养。基于学生层面考虑，教师可以向学生传授倾听、表达、求助、反省等技能，引导学生在合作学习过程中不同的环节中科学应用不同的技能，进而能够高效地开展合作学习，提升合作的质量和效率。

2.3开展多元化的合作学习模式

在小学语文教学过程中，合作学习是一项重要的推动力量，其不仅能够调动学生学习的兴趣和热情，同时也可以引导学生通过自身的探究性、求知欲望进入小学语文课程知识学习的海洋。为了能更好激发学生的学习主动性、积极性，帮助学生建立正确的学习习惯和方法，教师也应当在日常教学过程中持续改善并优化合作学习的模式，构建多样化的合作学习氛围，根据学生的个性化特征制定多元化的学习指导，促使得学生可以在良好的氛围环境中探究语文知识，进而达到语文合作学习的目的^[7]。例如，在学习小学语文“月光曲”课程时，为了能够更好地调动学生学习的积极性和热情，教师除了需要构建合作学习的教学模式外，还需要针对每一个合作学习小组划分设定不同的合作探究内容。在选定合作学习内容时，教师可以选择一些学生感兴趣、互动性较高的学习任务，并鼓励合作学习小组内部的学生以不同的方式完成任务。如任务要求学生“将课文中的故事内容进行再现”，此时有的合作学习小组将会采取角色扮演的形式，梳理文章的结构与内容，通过主动融入文章情境中感受内涵与情感，获得人物情感共鸣，丰富学习体验。同时，小学语文教师也应当进一步创新合作学习活动，可以采取竞赛的方式激发学生的竞争性，如采取合作学习小组之间相互竞争，看一看哪一个小组可以更快、更高质量地完成教师所布置的任务，在激发学生学习竞争性的同时也能够促使其更快地达到最佳状态完成学习。此外，借助此种模式，教师还可以将教学课程的内容与学生的学习行为特点建立良好的关联，进而帮助学生更加高效、合理地开展合作学习教学，从而能够帮助学生摆脱学习过程中容易出现的疲倦、厌烦等心理特征，引导学生更好地完成课程学习任务，促使学生在后续的学习与成长过程中以更加良好的状态进步，提升小学语文教学的质量和效率。

2.4完善合作学习评价体系

在小学语文课堂教学合作学习中，教师为了能够更好地推动学生获得可持续、高质量的成长和进步，除了需要充分激发学生的学习主观能动性以外，还应当满足学生对于学习的实际需求，如提升学生自身语文学科素养，只有学生的综合能力得到显著提升才能够在后续的合作学习中扬长避短，获得良好成长和发展。根据上述分析，合作学习中小组评价极为重要，为了能够进一步地提升合作学习的有效性，教师需要组织开展小组自评，但是其不能直接将评价的要求丢给学生，而是需要教会学生如何开展自评，并以合作者的角色提供必要的帮助与支撑，同时听取学生的评价结果，对于其中的问题进行分析提出相应的参考解决方案，以便小组学生能够及时改正不足，提升学习的质量与效率。此外，教师在日常教学过程中也需要制定科学的评价体系，综合衡量学生的学习状况，引导学生及时、直观体会自己学习过程中的优缺点，从而更好地明确学习与成长的方向。一般认为，完善的合作学习评价体系还能够给学生带来一定的学习动力，保证学生在动力之下可以积极展示自我、寻求优化与成长。例如，在学习“丁香结”课程时，教师可以在其中开展合作学习小组评价，以自评、互评等方式识别学生学习成效。教师首先引导学生对自身的合作学习状况进行评价，重点分析自身在该课文教学中通过合作学习获得了哪些收获，有哪些是需要改善和优化的；然后，教师引导合作学习小组内的成员之间相互评价，对自评内容进一步补充；最后，教师对学生的评价内容进行完善，为学生提出较为整体、客观、科学、系统的建议。通过自评、互评、师评，学生能够更加清晰地认知自身优势与成功，也能够及时反思错误与不足。在此过程中，教师需要正确处理评价内容，做好示范和引导作用，及时关注到合作学习小组中每一位成员的学习状况，并充分尊重和理解学生的评价结果，尽量为其提出正向、鼓励等建议。通过此种较为科学、完整的合作小组评价模式，学生将会良好的摸清学习过程中需要注意的关键点，同时也能够理清学习的方法和路径，教师则可以更好地掌握学生的学习状况，及时解决学习过程中存在的各类问题，并持续优化教学模式和方法，提升小学语文教学的质量和效率。

3.总结

综上所述，小学语文教学合作学习作为一种现代化教学模式、学习方法，其更加强调学生自身的主观能动性，通过学生的思考和交流，掌握相应的课程知识内容。在此过程中学生需要掌握合作学习的技巧和方法，教师也应当为其提供必要的保障和相关措施，进而推动学生与时代、与课程接轨，持续提高学生的综合素养和学科能力，实现高质量、全面发展。

参考文献：

[1]顾瑾雯.小学语文教学中运用合作学习模式的探究[J].科学咨询(教育科研),2022(06):215-217.

[2]吕元园.小组合作学习模式下小学语文课堂教学反思探讨[J].文科爱好者(教育教学),2022(02):164-165.

[3]张美玲.浅析在小学语文教学中运用合作学习法的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(04):167-168.

[4]杨杰.浅议小学语文课堂教学中的小组合作学习教学策略[J].当代家庭教育,2022(08):96-98.

[5]张海燕.讲合作，创新学—小学语文教学中合作学习模式的运用刍探[J].教育界,2022(05):32-34.

[6]陈海峰.小学语文课堂教学中合作学习的有效性策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(12):27-29.

[7]赵从艳.应用合作学习模式 引导学生积极阅读——合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用[J].求学,2021(47):19-20.