引言：

随着时代的发展，我国的教育水平突飞猛进，在接受有效的引导与教育的前提下，提高了学生的综合素质。小学英语教学，在整合中受到关注。在英语教学中，教师应该重视学生的听、说、读、写等各个方面的培养。单元主题教学法以培养学生的各方面能力为根本，强调对学生进行对话训练，使他们有更多的机会运用英语，使他们有更多的英语实践时间；通过这种方式，可以使学生对英语产生浓厚的兴趣，使他们能够更好地运用英语，培养他们说英语的勇气，进而促进英语的发展。在课堂上，根据英语单元的主题，精心设计实践性作业，有利于提高学生的学习水平。

一、小学英语核心素养

小学英语的核心素养包括：语言能力、学习能力和思维素质以及文化品格四部分；其中，创造性思维在人的思考能力中占有举足轻重的地位。具有较强的创意能力，能够突破传统的思考模式，在很多看起来很普通的问题中寻找新的思路，提升对问题的理解；这是一种更高层次的思考方式。培养学生的创新意识，不但可以提高他们的智能水平，还可以提高他们的个性和技能，从而逐步地融入到一个新的社会环境中去。语言和思考有着紧密的联系；学习和运用外语要靠思考，而学会和运用英语则可以更好地推动思考能力的发展。英语的学习与运用能够使人的思想更加活跃，从而更好地培养人的思考技能。在教学中，我们要不断地进行课堂教学，不断地改变课堂教学的内容和方式，以激发他们的兴趣，激发他们的积极思考能力；在兴趣中发展智力，注重素质的训练，让他们的情感和智慧都能得到满足。

二、小学英语作业设计原则

趣味性原则。在英语教学中，爱好是最好的教师。新课程标准要求重视学生在课堂中的主体性作用，应根据学生的兴趣和兴趣，对英语的学习产生浓厚的兴趣；使学生在英语教学的氛围中完全沉浸。为此，在初中英语教学中，应转变传统的教学设计观念，重视学生的学习兴趣；让英语家庭作业变得有趣，让学生们在愉快地做作业，从而使他们能够在课堂上进行知识的温习。

基础性原则。小学阶段英语的基本内容是基本的，重视英语语感的训练，而英语的基本知识对于他们今后的发展有着非常重大的作用。所以，英语教学的教学应从基本的教学理念出发，逐步培养学生的语言能力；加强英语听、说和读的能力；提高写作的能力，使其与小学生的认识特征更为吻合，也不会使他们对英语课程感到乏味。

启发性原则。在英语教学中，教师要注意学生的学习动机。在新课程改革的大环境下，英语的重点在于加强小学生的英语素质，加强英语的学习和英语交流。所以，英语教学的教学应在教学中坚持启发式教学法，以启发式教学法，逐渐地激发学生英语的学习兴趣，并能有效地激发他们的探究积极性。

层次性原则。小学生的生活背景、兴趣特点和英语的学习水平都有很大的差别，要使小学生的学习动机得到有效的激发和利用，必须正确地使用层次性的设计原则；让英语作业面向所有的学生，使所有的学生都可以主动地投入到作业的实践中来，并由此而得到快乐。

三、核心素养下小学英语单元主题实践性作业设计

（一）借助网络资源 充实作业内容

随着时代的发展，互联网逐渐变成了日常使用的一种手段，许多大学生都比成年人更了解互联网。互联网拥有大量的学习信息，运用的方法也是五花八门，它的生动、形象的展示往往能吸引和流连忘返。在设计实践型作业的时候，可以将其与互联网有机地联系起来，指导他们合理使用网上的各种信息，从而使他们在英语学习中发挥更大的作用。

例如，教师在进行三年级上册Unit 8《Happy NewY ear!》这一课程内容教学时，在上课的时候，教师可以安排一个网上的任务。可以以新年为主题，让学生们改变传统的拜年方式，让他们在网上制作一张电子贺卡，通过网上的卡片来表达彼此的新年祝福。在制作网上贺卡时，学生们运用自己的想象 力，创作出了一张五颜六色的卡片，“This is for you, my friend."Look ,this is a ball,it is for you.”，这些词语被学生们应用到贺卡上，并通过各种可爱有趣的图案，使卡片栩栩如生。

网络拥有大量的学习资源，是帮助学生完成家庭作业的一种重要手段。在教学过程中，教师要注意引导学生在网上的运用，使他们能够找到适合自己的学习内容，从而拓宽单元主题实践的作业方式。

（二）采用启发型英语设计 改善学生英语思维

在小学阶段，英语思维能力的培养对英语的核心能力有很大的促进作用。小学生英语思维能力强，反应速度快。教师可以通过设计英语作业来指导小学生的思考。

例如：教师在“Ways to go to school”课程教学后，教师为了能够让学生掌握“How do you go to……”、“How do you go to……”以及“I go……by……”等句型，教师向学生展示了一张市区交通图，让学生运用课堂中学到的英语知识进行英语叙述。

通过这种方法，可以使小学生充分发挥自己的自主学习能力，打破传统的英语教学模式，自己大胆地说出的英语；从叙述中找出问题，并加以改正，从而使小学生的英语思维水平得到提高。

（三）采用信息型单元主题作业设计

收集信息式主题题作业是一种以师生互动为特色的主题作业，其特色是教师与学生的交流，对教师的要求更高，教师要深入研究信息，认真准备，并充分地思考问题；找出这节课的重点和难点。收集信息类的任务，只要合理地进行，就可以有效地提高教学质量，激发学生的学习热情。搜集信息式作业设计在教学中要注意学习动态，与学生交流，搜集反馈，适时地修改学习方法。

具体来说，比如进行小学英语“What do you want to be”这个知识点的教学时，教师可以进行这样的提问“Do you want to be a teacher”“Why do you want to be a doctor?”"Do you want to be a policeman?提问的过程就是信息采集的过程，教师可以尽可能多地给予学生表达的机会这样可以加强学生的参与性，信息收集的过程就是对课本知识的运用过程，而且这种形式比较有趣味性不仅教师跟学生之间可以进行学生跟学生之间也可以进行一定的练习。

在搜集完信息后，教师要对信息进行仔细的分析，根据所搜集到的信息，分析学生是否真的掌握了这些知识，以及在哪些方面存在不足，并在以后的教学中加以改进。信息搜集型作业要重视的是一个完整的过程，而不仅仅是简单的搜集信息，要做到这一点，教师们必须时时关注，以确保其工作的有效性。

（四）提供学生操作的作业机会

真正的知识来自于实际的练习。学生在学习理解的时候，应该是通过不同的感官，与物体进行直接的交流，从而得到直观的体验。因此，笔者认为，在设计小学英语作业时，要尽量满足眼到、口到、脑到、最关键的是要用到。

找一找，丰富知识，增加积累。英语是为方便人们在日常生活中进行交流，所以英语教学要切合实际，教师可以针对小学生的生理、心理特征，制定“找一找”家庭作业，使他们能够充分地运用自己的周围的各种资源，并借助网络、电视来充实自己的英语。平日里，教师可以常常安排学生们到实际生活里去学英语，成为一个勤奋的好学生。可以让学生们将所收集的资料以书面的方式进行笔记，然后在课堂上进行手抄报并展示。

学生兴趣盎然，反馈回来的“作业”内容也十分丰富。他们发现了各种各样的卡通角色，比如：“Mickey Mouse”（米老鼠）、“Donald Duck”（唐老鸭)，以及其他一些卡通角色。他们在平常的电视节目中了解到“CCTV”就是 中央电视台，他们从平常玩的玩具中得知“Made in China”是中国制造的意思；“Bank of China"" supermarket”之类的东西，在街上都能看到。当我们对英语成果进行评审时，学生们都感到高兴、骄傲，因为他们能找到并学会了如此多的英语词汇。

画一画，启迪智慧，激发热情。英语是一种基于特定词汇的交流语言。让学生死记硬背英语词汇，会使他们感到厌烦。小学生的思想是与情感体验有直接关系的，它要求有具体的意象作为支撑。所以教师可以让学生们自己来画，画上半部分，下边是词汇，或者在画的下方做标记。教师可以有时候要求学生们在一个话题中画一张图片，这是依据他们所学的主题。例如，在学习了单词bed, TV,chair等单词后，我让学生设计自己的房间，把房内物品涂上自己喜欢的颜色，比比谁的房间最美。同时，让学生运用所学的英语说：“This is a yellow chair(My chair is yellow）”来谈谈自己所设计的房间，借这个机会锻炼他们的口头表达能力。另外，在学过生活用品、学习用品这类与生活密切相关的单词后，布置学生为这些物品贴标签，如： “chair, table,pencil-box,English book……”，此类作业既可帮助学生牢记单词，也提高了他们的英语书写水平。这样的结合，有利于启迪智慧。教师还可以借用学生制作的图片作为教具，最大化地调动了学生学习英语的热情和积极性。

做一做，加深印象，激发兴趣。《义务教育小学英语新课程标准》中提出的三条“提倡以任务为导向的教学方法，促进学生的综合语言应用”。所以教师可以试图设计制造类型的任务，让学生们能够尽情地感受I can do it in English的乐趣，这是一种享受。生产类的工作既可以训练学生的动手能力，也可以提高他们的审美情趣，进而提高他们的综合语言能力。比如，教师在给学生们上了一堂小学英语五年级的下册《Unit131Prefer Hamburgers》之后，可以指导学生们自己动手做一份“饮食大全”，让他们把自己喜爱的食物和饮料的名字都画出来，然后再根据课堂上所学到的对比句式来对比食品。通过自制教学手册，培养学生使用英语的能力，培养他们的学习热情和积极性。

（五）遵循多样性原则

教师要为学生的作业提供多样化的选择，不仅要写，还要读，还要听、说都涉及到，从而使学生英语能力得到真正的提升。尤其要注意的是：在保证多样化的前提下，不要安排过多的家庭作业，教师安排的作业都是教师千挑万选的经典的练习题。学生在完成作业后，可以巩固课堂上的知识，并将所学知识应用于教学。比如：在小学三年级,学完“小动物”课程中的一个单词，教师就可以给他们布置任务，让他们把这些小动物画出来，并在它们的周围加上英语。第二天，学生们被要求在课堂上表演自己的作品，并用英语向其他同学们介绍他们喜爱的动物和为什么喜爱这个动物。

结束语：

在小学阶段，英语的学习还处于起步阶段，如果不设计好家庭作业，很容易让学生们对英语感到厌倦。这会影响到学生以后的英语学习。因此，在英语教学中，不仅要重视教材的传授，还要重视学生的家庭作业设计；设计具有吸引力、差异化的实践性家庭作业，有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习能力，增强他们的意志力；良好的学习习惯及方式。使学生感到在课堂里学到的东西很有帮助，这样才能更好地促进他们的学习。

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[5] 付宜清. 独辟蹊径易新容———基于核心素养的小学英语单元主题作业设计探究[J]. 读与写:上旬, 2022(2):2.

本文系：三明市基础教育科学研究2021年度立项课题“基于核心素养的小学英语单元整体作业设计研究”（立项批准号：JYKT-21003)课题研究成果