引言：

幼儿阶段是培养幼儿学生良好学习态度和高效学习习惯的重要时期，幼儿深度学习质量对其本身学习品质及学习能力的培养有重要的影响，而现阶段国家强调幼儿时期幼儿本身的全方位发展和综合能力的培养，为此必须要加强幼儿的素质教育，不仅要落实文化知识的教学，同时也要结合相应的实践活动开展，用以锻炼幼儿的身体素质并提升其学习的兴趣和积极性，为此本文以种植活动为研究主题探究该项目活动当中，促进幼儿深度学习的方法和措施，加强教师对幼儿深度学习发展的重视度，并将课堂主导地位归还给学生，让其在活动当中自主发展，自主解决问题，从而实现幼儿深度学习能力养成的目标。

一、 深度学习概念分析及其重要性概述

（一）深度学习概念内容

深度学习是指学生在当中以聚精会神的学习态度钻研问题并分析学习知识和要点的学习模式，其本身所倡导的便是学生本身精神的融入以及学习意识的深入，能够在学习过程当中结合不同层次内容知识的学习实现，幼儿学习知识的深入并促进孩子高阶思维发展，提升孩子自主学习意识。

简单的说，深度学习就是在原有学习的基础上，本身的能力、思维、品质的加深或者提升，其主要目的是为强化幼儿学习能力奠定学习工作生活基础起到重要的促进作用，一般情况下是以问题情景为导向，引导孩子解决问题并强化其思维能力，从而在下一阶段让孩子本身通过不同的方式表达己的思想，对促进孩子有意义学习和深度学习探索有重要的作用。

（二）深度学习的重要性

深度学习的重要性主要从两方面体现，第一是幼儿学生本身的思维，其次是幼儿的学习品质和学习能力培养。

通过开展深度学习，培养幼儿学习主动性，让幼儿从思想方面认识到知识学习以及课业实践的重要性，在基础上结合不同的文化内容、活动措施，融入趣味文化元素，调动幼儿的积极性，解放幼儿的天性，让幼儿的高阶思维得以发展，从而在下一阶段学习过程当中进一步展现个体学习的主动性和学习的综合效能。

其次，通过开展深度学习，能够培养幼儿本身良好的学习品质和学习能力，让幼儿改变传统模式下教师带领的教学模式，让幼儿在主动学习过程当中积累更多相关知识，明白更多的生活道理掌握更多的学习技巧，从而实现全方位综合性发展，提升个体的综合水平。

二、 种植活动与大班幼儿深度学习的关系以及现状

通过分析种植活动与大班幼儿深度学习之间的关系，并探究种植活动过程当中幼儿学生深度学习发展现状，从而为下一阶段种植活动问题的总结以及深度学习的方法起到一定的参考作用。

（一）种植活动与大班幼儿深度学习的关系

在现阶段幼儿种植活动开展过程当中主要强调的是对幼儿综合素质的锻炼以及身体能力的提升，要求幼儿在实际学习过程当中通过自主、自发的形式开展种植作业，并就种植过程当中存在等问题进行探索并分析最终达到问题解决的目的。

关系上来讲，种植活动与深度学习之间的关系是相辅相成的，以种植活动为起点，引导幼儿开展深度学习并从学习过程当中掌握各项能力技巧和知识，从而提高幼儿的本身素质和水平，确保幼儿在下阶段的发展过程当中，能够得到资源上的支持并实现知识上的有效应用，为推动大班幼儿园深度学习发展奠定坚实的基础。

其次，种植活动与大班幼儿深度学习之间的关系还表现在户外活动与深度学习的结合方面，通过开展种植活动能够进一步加强幼儿学生对活动内容的认知和理解，在现有的基础上快速构建相应的价值观、世界观和人生观，有助于幼儿形成良好的认知并激发幼儿深度学习的可能性，从而提升幼儿深度学习与种植活动之间的结合密切度，最终达到相应的预期教学效果。

（二）种植活动中幼儿深度学习发展现状

通过分析幼儿园大班幼儿种植活动过程当中深度学习的现状，快速了解当前幼儿在实际种植活动当中的表现，进一步加强工作人员及教师，家长对深度学习的认知和理解，从而提高教学的效率和质量。

（一）幼儿深度学习效果不明显，质量较低

目前在种植活动过程当中，虽然幼儿儿童积极参与种植活动，便以团队协作的方式种植小树苗、蔬菜，水果和花朵等不同，植物整体状况表现为十分良好，但通过分析整个种植活动过程当中，幼儿深度学习表现可以发现，大多数幼儿，通过该项活动所掌握的新知识新技巧和新方法，呈现较低的水平，并且个人综合能力的培养达不到教学目标。

（二）教师教学效果较差，参与程度较低

教师在活动过程当中虽然扮演整个活动过程当中幼儿种植的引导角色，但从整体上来看，班级幼儿团体数量较多，大多数情况下，教师本身对种植领域方面的知识表现为水平较低的状态，同时，也很难在短时间之内，对不同小组之间所提出的问题实现有效的解决。

甚至部分教师在活动过程当中，无所事事，拿着手机在一旁玩耍，整体参与度低，让幼儿自行发挥。虽然这种方法能够解放孩子天性，但是因教师参与度较低所导致的安全事故情况出现也不在少数，有的小组在实际活动过程当中，因设备工具使用不当而出现不同程度的身体损伤，这使得小部分同学在后续活动以及学习过程当中的整体积极性极速下降，影响后续教学活动的正常进行。

三、 种植活动中促进幼儿深度学习问题的总结

在当前大班幼儿种植活动过程当中，影响幼儿深度学习的问题情况不在少数，本文通过总结种植活动当中促进幼儿深度学习问题并分析其产生的原因，从而为下阶段种植活动促进幼儿深度学习方法分析提供重要的参考数据。

（一）幼儿不了解种植活动与深度学习之间的关系，整体重视程度较低

纵观整个种植活动深度学习过程，大班幼儿虽然有几年的学习经历，但整体思想成熟度不高，在实际学习过程当中仍需要教师的引导，由于种植活动流程较为复杂，内容较为繁琐，所以大多数幼儿的主要精力放在如何对植物进行种植作业，从而忽视了种植活动与深度学习之间的关系学习和认知，在实际种植活动进行过程当中，只锻炼了身体上的素质，而减少了对活动内容的认知和理解知识，幼儿学生本身的综合素质培养达到难以达到相应的教学目标。

（二）教师缺少种植活动深度学习教学经验，整体教学水平有待提升

 虽然当前国家提出以培养综合能力为目标要求教师结合相应的实践活动引导幼儿开展学习并提升学习深度，但由于教师在传统教学模式的影响下，已经养成了固定化的教学思维，所使用的教学方法非常的落后，教学质量也较差，再加上缺乏对应的种植活动深度学习教学经验，导致教师实际教学工作难以开展，甚至在教学过程当中与幼儿的沟通交流有效性不断下降，影响该课题教学的综合效能。

（三）缺少对应的深度学习教学参考体系

在种植活动开展过程当中就幼儿深度学习教学内容、过程以及要点进行分析，可以发现虽然教师在学校和社会的要求下开展相应的素质教育活动提高幼儿学生的深度学习水平，但在实际教学过程中存在许多影响因素，然而教师由于缺少该领域教学认知，所使用的教学参考体系仍为传统教学模式，致使问题出现时，教师难以根据该教学体系当中的问题解决方法将问题解决，导致问题一直停留在教学过程当中，影响活动开展的质量以及幼儿深度学习教学发展的有效性。

造成这种情况主要是教师在教学体系的建设过程当中，为图方便直接套用过去的教学模式和教学内容，构建相应的教学体系，针对深度学习建立的教学参考体系内容过于枯燥、整体教学思想较为陈旧，难以根据幼儿学生的深度学习需求提供对应的教学方案，导致种植活动开展期间，幼儿整体深度学习有效性难以匹配当前教学标准，降低幼儿深度学习习惯养成的可能性。

四、 种植活动中促进幼儿深度学习方法分析

要想大班幼儿在种植活动当中促进自身深度学习习惯养成，提高深度学习质量，建议教师在种植活动当中采用以下的方法，用以解决种植活动深度学习过程当中大班幼儿本身的学习问题。

（一）加强大班幼儿对种植活动与深度学习的了解，并提升其重视度

幼儿本身的学习心态能够在一定程度上影响个人在重视活动当中的学习积极性以及深度学习认知程度，只有加强大班幼儿对种植活动与深度学习之间关系的了解和教育，才能够提升其学习重视度，在后续的学习过程当中，使其更加配合教师的教学引导，实现种植活动内强化个人学习素质、端正学习态度、掌握多种学习方法并塑造高水平学习能力的目标，确保幼儿在下一阶段的学习过程当中，在锻炼身体素质的同时，强化相关领域知识的吸收以及多种综合素质及综合能力的培养，提高幼儿学生本身的综合水平和知识素质。

教师需要在实际教学活动当中时刻观察幼儿学生种植活动进行状态，针对幼儿种植活动当中所遇到的问题进行引导性解决，将主动性交还给幼儿本身，激发幼儿本身的学习思维，提升学习积极性。通过种植活动掌握多种不同的能力，包括主动学习能力、团结协作能力、分工合作能力以及坚持不懈的品格，确保幼儿在种植活动当中最大化深度学习的效果和效率。

（二）强化教师对种植活动深度学习的教学认知，提升教学水平

目前大多数幼教老师在实际教学过程当中遵循老一套的教学模式和教学方法对幼儿进行教育指导，虽然开设多种课外活动可以充分调动幼儿的学习兴趣，提升学习积极性，拓展幼儿本身的能力和视野，但是由于教学方法创新程度不足，导致幼儿深度学习效率下降的情况也不在少数，为此必须要加强教师在该领域的教育素质，提升其教育水平，才能够在下一阶段种植活动当中，引导幼儿掌握深度学习的技巧和方法。

为此，幼儿园相关领导需聘请专业的深度学习教育专家到园区内进行讲座或培训，在理论知识讲解的基础上，结合实践教育课程，强化幼教老师的深度学习教学素质以及教育能力，通过实际教育案例说明，深化教师对种植活动以及幼儿深度学习的认知和理解，确保在下一阶段活动开展期间能够运用科学合理的教育方法，引导大班幼儿开展深度学习，提高学习的质量和有效性。

（三）构建完善的种植活动深度学习教育体系

在种植活动当中，为确保幼儿深度学习有效性进一步体现，需要就当前种植活动当中深度学习领域所出现的各种问题，做到及时有效的解决，才能够提升幼儿深度学习的综合效能。除此之外，在种植活动当中，保障幼儿身心健康是维持幼儿深度学习有效性及状态的重要前提，通过构建完善的种植活动深度学习教育参考体系，针对活动当中以及深度学习领域内所出现的各种影响因素实现有效的解决，从而提升幼儿种植活动开展质量以及深度学习的效能。

幼儿园教师需要就种植活动以及深度学习进行深度研究，在参考其他教学单位教育案例的基础上，汲取其中优秀的教育经验和活动开展内容，围绕本园区大班幼儿深度学习教育概念，构建完善的种植活动深度学习教育参考体系，确保在实际教学过程当中教师能够依靠该体系实现各领域内问题的高效率解决，保障幼儿学习的身心健康发展，提高种植活动开展质量并促进大班幼儿深度学习发展脚步不断前进，为下一阶段幼儿本身综合素质的提升奠定坚实的基础。

五、 结束语

推动现代化素质教育，是幼教老师的重要职责，在此阶段不仅要强调幼儿身心健康的发展，同时也要促进其良好学习态度和学习习惯的养成。为匹配当前双减政策教育内容要求，以种植活动促进大班幼儿深度学习，提升教育质量，确保在下一阶段教学过程当中，幼儿能够使结合自身所掌握的各项深度学习技巧和方法，强化本身的综合能力，为实现幼儿园与小学学生身份转换以及教育衔接做出重要的贡献，同时也为整体教育事业的良性循环发展奠定坚实的基础，确保未来教育格局能够以更加崭新的面貌和状态迎接教育的挑战，为国家培养更多的人才。

参考文献

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