前言

在我国人才的培养上，随着国际化进程的不断加深，我国对于人才的需求越来越高，需要更多的综合型人才，因此在学校的人才培养上，也要积极的发生相应的倾斜与改变，不能再如以往一样受传统应试教育的影响，只注重对学生“听说读写”中“听”与“写”进行培养，而忽略对学生“读”与“说”的培养，导致学生在整个初中学习过程中语文的学习不够全面，无法有效的对所学知识进行运用。而随着新课程标准改革的不断推进，我国对于学校师生的要求也有所改变，需要老师对学生进行全方面的培养，在针对学生课后作业上，为了能够更好的满足减负的基本要求，同时能够提升学生的综合能力，在作业中也要积极的将读与书融合进去，并进行相应的检查，确保学生的读书能力能够得到有效提升。但在具体的方法实施上还缺乏一定的经验，需要不断的有初中语文教师进行完善，为学生的读书能力培养贡献出自己的力量。

1初中语文读说教学现状

1.1老师只注重学生应试能力培养

在目前的初中英语教学过程中，由于受到传统的应试教育思维影响较深，所以老师在进行实际教学时主要强调对于学生的听写能力培养，因为在现在的初中英语考试中，主要分为听力与阅读做答能力两个板块，所以将大量的时间与精力放在了这两个板块之上，而对于其他的知识延伸所做的相对较少。在具体的课堂教学过程中，老师一般严格按照教学大纲来进行教学任务的布置，导致在实际教学过程中课堂缺乏相应的教学氛围，整个课堂教学显得过于死板，教学方式方法缺乏新意，学生无法及时有效的提升对于英语学习的兴趣，甚至会因为老师的严格要求而产生对抗心理，在教学效果中起到反作用。通过老师对学生应试能力的重视培养，在短时间内学生的应试水平可以得到一定的提升，学生的成绩也能够达到老师所理想的效果，但是由于教学方式与目标过于单一，整个教学过程显得枯燥乏味，学生只是在被动的接受知识，缺乏相应的学习主动性，在日后的学习过程中学生无法养成良好的学习行为习惯，不利于学生的健康成长。

1.2教学方式方法过于陈旧

随着新课程改革的不断推进，越来越多的初中语文教师开始重视教学方式方法的革新，不断的去进行完善，学习新的教学模式。但是还有相当大一部分教师仍然采用相对较为传统的方式方法来进行教学，在具体教学过程中完全以老师的主导思想为主，学生的学习主体地位缺失，导致在整个学习过程中学生的参与感极低，无法快速有效地融入到老师的教学过程之中，导致老师在实际教学时教学效果无法达到预期。比如在进行课文的讲解时，一般情况下老师都是完全按照课本知识内容进行讲解，没有进行相应的课本知识延伸，人文精神在整个教学过程之中没有得到充分的发挥，老师不关注初中时期的孩子实际心中所想，导致整个课堂教学老师与学生之间完全脱节，学生在学习过程中产生与老师的对抗心理。严重阻碍了学生对语文知识的学习，无法自主自发的去进行相关知识的吸取，缺乏对语文学习的基本兴趣。

1.3作业侧重点过于单一

在学生的整个学习生涯过程之中，作业是一直都伴随学生的成长必不可少的环节之一，通过作业老师可以及时的检验学生的学习成果，了解学生在学习过程之中的不足之处，并进行及时的纠正及补足，学生也可以通过作业有效的对所学知识进行巩固及应用，加深对知识的记忆。但是在目前的初中语文教学过程中，作业并没有将其本身的价值与意义得到充分的发挥，在大部分情况下，老师布置作业都是以走流程为主，缺乏一定的新意与创新，绝大部分教师在进行作业内容的布置时都是以教材内容中的作业为主，学生缺乏新鲜感，无法有效地将学生的兴趣进行提升，而且课本中的作业内容更多的是对学生“写”的能力进行训练，而对于其他能力者无法起到较好的训练效果，老师也不能对其相应的能力进行检验。所以，传统的作业布置无法有效的满足现代教学的需求，需要老师进行不断的调整，让作业的形式更加丰富，内容更加多样，这样学生在进行实际学习时，才会有更多的探究欲望，更加主动的参与的作业都完成之中。

2“双减”背景下初中语文读说作业模式策略

2.1增加读说作业板块，让作业更有趣味性

随着“双减”政策的不断推动，对于教学的要求也越来越高，需要老师在实际教学过程中提高教学效率，不断地对教学方式方法进行革新，结合学生的实际情况进行改变。在初中语文的教学过程中，作业是整个教学过程中不可或缺的一个重要板块，因此在进行作业布置时也要进行相应的调整，改变传统的作业形式，不能机械化的进行作业布置，要根据实际的教学内容来进行相应的调整，将读与说的能力培养穿插在作业之中，那学生在进行作业的完成时可以大量的通过读语书来进行，这样一方面缩短了学生在完成作业时的时间，另一方面又增加了学生作业完成过程中的趣味性，不在如传统的作业一般枯燥乏味，只是进行一味的抄写或者阅读作答。而通过读写等作业形式，老师可以更加直观的了解学生对于知识的实际掌握情况，杜绝了学生在完成作业过程中抄袭等不良作风，让学生的口语表达能力能够得到充分的锻炼，在具体的学习过程中能够更加主动。而通过读雨莎学生，还可以让自身变得更加自信，更好的与他人进行交流沟通，阐述自己对于所学知识的意见及建议，这样才更有利于整个教学活动的推进，进一步的帮助学生巩固所学知识。

2.2通过分组的形式来完成读说作业

当老师进行读说作业内容的布置时，为了能够更好的帮助学生进行读与说的能力的训练，可以根据学生的实际情况进行相应的分层分组，将知识掌握相近的学生分在一个组内，然后有差别、有针对性的进行作业的布置，这样学生在进行具体的作业完成时，才会更加适合自身，那学生在完成作业的过程中，有更多的学习成就感，从而更加主动积极的参与学习。而通过分层分组，可以进一步的促进学生与学生之间的交流，让学生能够将自身内心的真实想法进行表达，他们之间的思维能够得到充分的碰撞，产生更多的解题思路与方法，通过集思广益，可以更好的去完成老师所布置的作业，从而为每一个学生不断的积累相应的学习自信心。比如我们在进行相应的文言文课后作业的布置时，可以以背诵为主题，根据学生的实际情况要求每个小组所背诵的片段内容有所差异，那小组成员之间互相监督，通过互相的监督背诵，可以更好的去促进学生主动的完成作业，学生与学生之间相互扶持，互相指出对方的缺点，这样才能更好的让整个教学得以正常的推进。

2.3丰富作业素材内容，多进行课外延伸

为了能够进一步的在双减政策之下将读说融入到初中语文课后作业之中，在作业素材的选择上老师一定要充分的利用课外教辅材料，选择与课文内容相关的材料让学生进行课外阅读，然后再通过演讲的形式来进行分享，这种模式可以充分的调动学生对于语文学习的积极性，让学生在进行课外作业的完成时更加积极主动。当学生有效的完成老师所布置的作业时，既能够拓宽自己的知识面，又可以在进行所了解知识的讲解时提高自己的口语表达能力，使自身在整个学习过程之中能够有更加强烈的学习自信心，可以更积极主动的参与到语文学习过程之中。在老师进行专业素材的选择时，一定要符合当下双减政策的要求，尽量选取一些相对较为简短的课外读物，这样既能够保证作业内容的丰富度，又可以使学生在相对较短的时间内进行作业的完成。同时，老师也要充分的利用现代化的信息化工具，通过多媒体软件等形式来进行素材的寻找，为孩子的作业内容提供更多的可能，进一步的激发学生探究语文学习的兴趣。只有这样，学生在进行语文作业的完成时才不会将作业当成负担，更加开心主动的去完成作业，真正的让作业达到其本身的意义与目的。

结束语

综上所述，作业对于学生整个学习生涯而言都是不可或缺的一个重要组成部分，通过作业，老师可以更好的掌握学生对于整个知识学习的掌握情况，从而进行后续教学计划的调整，学生也可以通过作业更好的将所学知识进行巩固。但是传统的初中语文作业主要是以培养学生写的能力为主，因此要进行相应的改变，在作业内容的选择上，要以培养学生的读书能力进行转移，通过分层分组等形式来帮助学生进行读与说的能力培养，让学生在作业的完成过程中也能够体会到语文学习的快乐。而通过“双减”政策的实施，更加需要老师在孩子的作业布置上花费大量的时间与精力，在减轻学生的作业量与作业完成时长的同时，又要保证作业必须要达到相应的教学效果，所以将传统孩子通过写的形式来完成的作业转变为可以通过读或说的形式来进行完成，这样可以极大的提高学生完成作业的效率，缩短学生在作业完成上的时间，让学生能够体会到语文作业完成过程中的乐趣，更加积极主动的去进行语文的学习。

参考文献

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