笔者从教的学校是一所县镇高中，在近几年的教学中，笔者发现情境化的考题已深入数理化等学科。可见，语文与理科的联系越来越紧密，这就突显出语文学科的重要性。笔者深知，在新课程理念下，语文课堂不再沉默，“唤醒”成了语文课堂的新理念，它包括唤醒教师、唤醒文本、唤醒学生，笔者认为，要成功唤醒语文课堂，关键是教学支架的搭建，好的教学支架本身就能唤醒文本，同时也能唤醒学生，而要搭好学习支架，本身也是唤醒教师的过程，精彩的语文课堂少不了精彩的学习支架，这样才会使语文课堂如春日的大地，朝气蓬勃；如盛夏的花园，百花齐放。

一、实践探究

为了做好支架式教学研究，笔者与语文组教师组织了多次教学实践活动，古人云：“实践出真知”，在实践的过程中，我们集体备课，针对不同的教学篇目研究讨论如何搭建学习支架，并在具体的课堂实践中不断改进完善。以下是笔者在实践过程中受到的启发，总结如下：

（一）搭建贴近生活，关注社会的学习支架，以“热”唤醒教师

教师作为教学设计者，课堂管理者，要不断提升自己的综合能力。笔者深知，大语文不再是对知识的机械化积累。针对应试而言，考题情境化、情境生活化已是考察学生的新动向；针对学生而言，如果教学支架的搭建如空中楼阁，悬于半空，学生就有雾里看花，水中望月的感觉，亦有枯燥乏味，想不来、说不上的学习困惑。而且语文课标核心素养提及对学生思维的发展与提升的要求。所以笔者在单篇文本或“1+X”群文阅读文本的教学设计时，都先唤醒自己，想：自己作为老师，要在文本中教给学生什么；想象：如果自己是学生，自己又喜欢哪种支架教学。在反复的课堂实践中，笔者从自己搭建的多种学习支架中总结出两种学生喜欢的学习支架，分别为：

1、生活化的学习支架

笔者发现，关于文本的问题创设越是贴近生活，贴近学生，学生越容易理解。例如，笔者在设计“登高之见”群文阅读的导入支架时，先以多张家乡泰山公园的经典图片为切入口，搭建课堂导入支架，如：这是哪里？你们去过吗？为何而去？心情如何？因为学生经常参加学校组织的植树活动，登过泰山公园，闲暇周末也经常登高游玩，所以兴趣浓厚。接着，笔者以图片的形式展示了一位学生写家乡孩子九月九日登高的作文，引出登高自古至今是中国人的情结。以学生身边的事物搭建导入支架，学生容易理解，便于掌握。

2、关注社会热点式学习支架

生活化的考题取材于社会热点，作为语文教师，不仅要经常与思政老师学习交流，平时的闲暇时间，更要多关注时政热点，与时俱进。充实自己，也是唤醒教师的一种方式，在充分掌握社会热点的情况下，搭建的教学支架更有针对性。例如，在讲述人物通讯《喜看稻菽千重浪》时，笔者结合时政热点搭建的教学支架为：袁隆平将自己的一生奉献给了杂交水稻，为祖国的粮食安全提供了有力的保障，为全人类做出了卓绝的贡献，那么作为青少年的我们，如何理解青春·责任·担当·理想·信念呢？笔者认为以社会热点为切入口搭建的学习支架，不仅可以体现语文学科的工具性，更能突出语文学科的人文性。可以培养学生正确的人生观与价值观，引导他们树立远大的人生目标，达到育人的目的。

（二）搭建多样化的教学支架，以“亮点”唤醒文本

毫无波澜的课堂，如同一潭死水，没有惊喜亦无亮点，笔者认为唤醒文本的最主要的方法，就是找出文中的亮点，搭建创新的教学支架。笔者在教学中做了以下尝试：

1、搭建学与画结合的学习支架，培养学生的美育，提高审美情趣。

对于青少年的美育教育，国家教育部越来越重视，美育不仅仅贯穿于美术教学中，语文教学中也处处彰显着美育。比如，学诗作画便是其中之一，唐代诗人王维言：“诗中有画，画中有诗”，为了让学生更深刻的理解诗词意境美，笔者尝试搭建绘画支架，如：学习支架一：赏析“踏花归来马蹄香”，根据自己的理解，绘出能体现诗句意境美的画；学习支架二：姚鼐在《登泰山记》中，详细记述了自己和朋友朱子颖在泰山观日出的情景，生动描写了泰山日出前，日正上，日出后的景象，请同学们根据自己的理解绘画泰山日出图。绘画可以培养学生的空间想象力、创造力，提高思维能力，赏诗作画结合于一体的支架式教学，可以引导学生深入理解古典诗词的意境美，语言美，提高学生的审美情趣。

2、搭建制作资料卡、简报的学习支架，培养学生的动手能力，提高学习兴趣。

制作资料卡、简报的教学方式，可以将碎片化的知识梳理成完整的体系，对学生有很大的帮助及启发作用。例如，为了让学生更深入理解《声声慢》中词人深沉厚重的悲愁，笔者想通过梳理词人一生，引导学生理解词人不同时期的人生境况来体会不同时期的词作情感。于是，笔者为学生搭建课前制作李清照生平资料卡的任务支架，学生通过上网搜集资料，将词人的生平经历及不同时期的词作代表以思维图的形式整理在资料卡上，在这个过程之中，笔者发现学生学会了知人论世，以意逆志的赏析方法，对每首词中词人的情感理解也更深刻了，在笔者的引导下，学生还制作了苏轼、辛弃疾、杜甫等的资料卡，在查阅资料，动手制作的过程中，学生不仅积累了丰富的知识，体验了团结协作的力量，也更加喜欢中国优秀的古典文学。

（三）搭建行动教学支架，以“爱”唤醒学生

这里的行动有两重含义：其一、走出教室；其二、形式多样。语文教学不仅要注重丰富多彩的课堂教学；带学生走出教室，组织各种形式的活动支架，也是学习语文的好方法。笔者依据语文新课程的教学要求，在教学之中，尝试搭建了三次活动教学支架，分别为：

1、搭建了解漳盐文化的活动支架

笔者的家乡有丰富的地方史文化，其一便是漳盐文化，漳盐文化的历史底蕴丰厚。在历史上，漳县因有漳盐而衍生出了很多文化，如茶马古道，传统漳盐制作，盐文化等等，中学生对漳县传统文化尤其是盐业文化知之甚少，且古代制盐流程与工艺，古法制盐的传统技术正面临着遗失。为了带领学生深入了解家乡的盐文化，笔者首先在晚自习时间播放了漳盐文化的相关视频，并利用课余时间，带领学生参观漳盐文化馆，了解传统漳盐的制作过程、方法及工艺以及漳盐的历史文化。本次活动支架立足于在参观学习中增进学生对盐业文化的了解，让学生积极参与，主动探究、观察、发现盐与生活的关系。让学生自己去寻找身边与盐有关的产品，收集漳盐发展史的资料，自身去参观制盐流程，了解当地的传统文化赋予有关盐的特色。通过实践活动，培养学生发现问题，解决问题的能力。这一活动支架的搭建，不仅丰富了学生的地方史知识，深入了解了自己的家乡，也更深刻了解了传统文化，对继承并弘扬传统文化起到了积极的促进作用。也符合新课标对高中学生综合素质培养的要求。

2、搭建搜集家乡中草药，中药知识进校园的活动支架

中草药作为中国的传统文化，是中华文明的瑰宝，笔者的家乡誉有“当归之乡”，而我们的学生对中草药的知识知之甚少。2020年，一场突如其来的新冠肺炎，给世界医学界带来了严峻的考题，在防控疫情的严峻斗争中，中国的中医药、中西医结合治疗法，在治疗中发挥了积极作用，为了弘扬传统文化，引导学生认识家乡中草药，笔者及同科教师为学生搭建了寻找家乡中草药、中药知识进校园的活动支架，分小组寻找家乡中草药，并展示各类中草药；邀请中医大夫为学生做专题讲座，组织中草药知识竞答比赛等，通过这个活动支架的搭建，可以引导学生热爱探索新事物，丰富课堂内外的生活，激发学生对中草药的兴趣，从而热爱中医学。继承并弘扬中国5000年的优秀传统文化。

3、搭建走进红军长征纪念馆，了解红色革命的活动支架

红军长征经过笔者的家乡，在县博物馆及红军长征纪念馆收藏着丰富的资料，搭建了解红色革命的活动支架，笔者认为对青少年的人格丰盈及精神成长具有积极作用，笔者及同科高一级的老师利用晚自习时间组织学生观看相关视频，如红色讲堂，并分小组让学生搜集相关资料文献了解相关知识，然后选学生代表入馆参观，回校后分班组织交流，并安排了一次写作，本次活动支架的搭建，笔者认为学生不仅了解了历史，也在他们的心中扎下了深深的爱国情、强国志。

二、意义探究

（一）符合新课程教育理念

     随着国家的课程改革，笔者学校的语文教材更改为统编版新教材，学校在打造实效课堂上也进行了大刀阔斧的改革，要求每位教师认真研读普通高中语文课程标准，针对自己所带学科认真思索如何落实高效课堂，笔者及语文组的教师尝试的支架式教学实践，通过搭建学习支架，创设情境引导学生独立思考，小组合作探究，最后进行效果评价的过程很符合课程标准中将课堂交给学生，教师帮助学习者获取预期知识和技能的要求。另外，围绕新高考，语文教师就要创新教法，注重启发，落实高效。支架式教学的学习过程，正是通过搭建支架解决问题，在这个过程中，不仅培养学生独立思考，解决问题的能力，并且注重学生思维的发展与提升，特别符合新课程的教育理念。

（二）改变教与学之间的关系

传统的课堂以知识灌输为主，教学方式单一，老师将知识点整理出来，输送给学生，学生被动的接受缺少自我的探究，新课程要求将课堂还给学生，学生不再是知识的接收器，而应在探索之中提高思维能力，在支架式教学中，老师成了支架的搭建者，为学生获取知识，掌握知识，一步步搭建支架。学生在独立思考，自主探究的过程中，形成了自己独有的思想和观点。不断探索的过程，也是思维创设的过程，小组合作探究的过程也是学生观点思维之间的碰撞，老师再从搭建的支架上撤下来，学生成了课堂真正的主人，这就转换了教师教，学生学的传统教法，而是老师以点播为主，学生充分发挥自己的主观能动性，激活课堂带动学生的学习兴趣，课堂的内容也丰富多彩，教学形式多种多样，学生的自主学习意识不断提高，综合能力不断提升。

（三）激发学习兴趣，寓学于乐

    笔者在支架式教学实践活动中发现，传统的语文课堂缺少了一份活力，机械的知识传送破坏了学生的创新力，而这完全不符合新高考的要求，而运用支架式教学的课堂，通过创设情境的支架搭建，培养了学生的学习兴趣，发挥了学生的主观能动性，笔者通过实践后发现学生无论是课前的准备，还是课堂的独立思索、合作探究、卡片制作、成果展示，学生都精神饱满、兴趣浓厚。比如为了学好古诗词，笔者根据所学课文搭建“愁、秋、荷花、月亮”等的飞花令，学生积极准备，乐在其中，兴趣浓厚，课堂展示精彩，寓学于乐，乐此不疲，在快乐之中积累古诗词，提高鉴赏能力，古人云：“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的学习兴趣，该是每位老师思考的问题。

（四）丰富教学形式，提升综合能力

在支架式教学活动实践中，笔者发现行动的多样性，使语文教学活动丰富多彩，形式多样。对学生而言，不仅开阔了眼界，创设并发展了思维，拓宽了阅读，提高了写作水平。并在效果评价时，锻炼了学生语言表达能力。学习语文，不能只拘泥于课本，中华文化博大精深，浩如烟海的书籍需要教师引导学生阅读。而学生疲于每天学业繁重，读书便会可有可无，而阅读是语文的灵魂。支架式教学通过搭建支架带领学生阅读经典，对话先贤。走出课堂，走进自然的学习支架，会丰富学生的学习生活，培养学生的团结能力。

总而言之，支架式教学在高中语文教学中的有效实践，具有深远的意义。笔者力挺于语文课堂教学的形式变革和创新，注重课堂效率的提高，学生综合能力的提升，唯有如此，才能紧跟新课程语文考纲的“新”与“变”的步伐。

【参考文献】

【1】曹桂玲.支架式教学在高中语文课堂的应用与反思【J】语文教学与研究（综合天地）2021（6）

【2】李卉.基于培养核心素养的高中语文支架式教学研究——以《斑纹》教学为例【J】中华活页文选（教师）2019 (5)

本文系2021年度定西市教育科学“十四五”规划课题《高中语文支架式教学行动研究——以甘肃省漳县第一中学为例》阶段性成果，课题立项号：DX[2021]GHB0294

作者简介：梁艳（1986.6）、女、汉族；籍贯：甘肃定西漳县；本科；中学一级教师；研究方向：高中语文教学