引言：班级小组管理模式具备短小精悍的特征，能够满足学优生以及学困生个性化的学习需求，在这期间，班主任教师需要对班级小组文化进行科学合理地建设，为每一个小组设计更加科学合理的学习目标以及学习成长计划，从而提高小组成员的学习效率，促进班级小组长远稳定地发展。

一、新高考背景下班级小组文化建设存在的问题分析

（一）传统文化结构仍然存在

在当今新高考改革的背景下，在建立班级小组文化的过程中，学校以及教师应当明确相关建设工作的核心要求，在此期间，班主任教师所构建的班级文化应当满足学生多元化成长发展的需求，其次，在当前“立德树人”的大环境上，教师所构建的班级文化也应当以塑造学生良好的思想品质，提高学生的综合素养。新时期为了提高学生的学习效率，使得每一位学生均能够参与到班级治理以及班级管理活动中，班主任教师也开展了班级小组文化建设工作，将学生分配到固定的小组中，接受小组长的带领和管辖，进行高效地学习、探索、探究，在小组管理模式下，学生将具备较为固定的角色，能够在小组中做到明确分工，而每一个小组再熔合为一个班集体，实现班集体良好地运作发展。

但是在传统班级小组文化建设过程中，教师往往要求学生服从、遵守、听从，以“金字塔型”的管理模式，开展班级小组管理工作，而位于金字塔顶端的往往是教师，即规则的制定者，其代表着班集体的权威，此外，同样位于金字塔上层的还有少部分班干部，而班干部通常是由优秀学生或学优生所担任的，其负责执行班主任教师所制定的任务，将班主任的意志以及主张在班级中进行有效实施、落实。大多数学生往往处于金字塔的底端，遵守班规班纪，且不具备发言权，往往处于被动接受管理的状态。此外，如果此部分学生不听话或不服从管教，则会被扣上各种各样的“帽子”或被打上不良学生的“标签”，以至于大部分底层学生普遍认为班级管理工作是班干部与班主任事，自己无需参与到班级管理决策中，充当着班级被管理者的角色形象，存在事不关己的思想意识、思想观念，久而久之也会导致学生与班干部之间的关系变得不和谐。在班级小组文化建设过程中，同样也是如此，由部分优秀的学生带领小组完成学习探索，将学生分板块、分模块进行管理，而大部小组成员往往只是被动服从小组长的管理，还未给予小组的发展以及小组成员的学习规划相应的建议。

（二）文化结构设置不科学

在新高考环境下，针对班级小组文化的建设工作应当满足素质教育的基本需求，确保每一位学生均能够重视小组文化的建设工作，同时参与到小组文化的建设环节，给予每一位学生相应的成功体验，使得每一位学生均能够得到成长发展，在班级管理过程中，教师应当引入激励管理措施，实现对班级体扁平化、平级化管理，同时还需要构建和谐、愉悦的师生关系，实现教师与学生、学生与学生之间平等交流对话，转变传统严重的层级划分、等级划分，但是在当前班级小组文化建设工作中，教师仍然是规则引领者、矛盾的协调者以及计划制定者，不注重引导小组按照自身的实际情况来完成学习探索，大部分小组成员普遍被动服从管理。

此外，大部分教师也未真正意义地构建班干部轮换制度，部分班干部以及小组长在某一个岗位上一干便是很多年，使得其他同学均无法积极参与班级治理以及班级管理工作中。班干部角色轮换机制设置不科学、不合理，未能实现人人平等、人人有事做，使得的班级文化建设工作过于固定死板，且通常是由教师以及固定的几位学生或班干部来组织小组文化的建设工作，以至于在小组文化不具备多元化的特征，未遵循大多数学生的思想认知情况，未结合大部分学生的建议，导致小组文化的建设呈现追求班干部个人发展的情况。

二、新高考背景下班级小组文化建设策略分析

在当今新高考的背景下，在构建班级小组文化的过程中，班主任教师应当引导学生进行自主学习管理，同时引导学生尝试自主分配学习小组，在此期间，教师需要给予学生充分的尊重和自由，并且借助积极心理学知识理论，实施对各小组成员的鼓励指导。除此之外，在小组文化建设环节，教师也需要充分尊重小组成长发展的目标，同时还需要给予每一个学习小组自我展现的机会，使得小组能够将自身的文化向其他学生进行有效展示，凸显出自身与众不同的一面，促进学生长远稳定地成长、发展。

（一）让组员参与管理学习

在新高考环境下，班级小组文化建设的工作应当具备完整性、全面性，需要在人人参与的情况下完成对文化内容、文化元素更加科学合理地引入、引进，体现出班级小组文化的多样性，同时满足每一位班级小组成员长远稳定发展的需求。在此期间，班主任教师应当引导小组成员学会自我管理，首先明确小组成员在小组中的角色定位，根据班级情况以及小组建立状况，为每一个小组成员明确相应的角色分工，其次班主教师也需要在创建各班级小组的过程中明确小组的角色分工。并且教师还需要加强对小组成员的教学引导，将小组成员的职责向其进行反复对传递、传导，使其能够明确自身的角色定位；之后班主任教师便需要明确相应的规则，使得小组成员能够知晓自身所应当承担的职责、义务，通过教育培训，增强班级学生的自我管理能力以及自我管理意识，在此期间，班主任需要加强对学生的辅导和培训，通过观察谈话，借助积极心理学的知识理论，采取鼓励的措施，最大限度地消除学生在小组学习过程中手产生的不安全感。

具体来说，在确定小组期间，班主任教师应当让学生尝试自己组建相应的团队，而建立团队的标准相对较多，教师应当尽可能引入灵活多样的标准，让学生尽可能抛开成绩、性别特征、爱好，自主地组建相应的学习小组，减少学困生的心理压力，同时还需要保证班级小组的整体水平旗鼓相当。教师在分组前除了需要给予学生自主分组的权利，还需要调查学生的个体学习状况，并且有效平衡各小组之间的实力差距，尽可能确保每一个小组不存在被边缘化的学生。

其次班主任教师需要采取对班级小组成员平级管理的措施，比如一个小组设置五个人，分别承担五个不同的角色，如组长、发言人、记录人、追问人、鼓励员，每个小组成员均扮演着具体的角色形象，发挥着不同的角色作用，而教师也需要适当地引入相应的角色轮换机制，确保每一个小组成员均能够在不同的岗位上得到磨练历练。

此外，教师还需要为每个小组分配具体的学习职责，帮助小组成员及时找准学习重心和方向，帮助小组成员调整学习状态，引导其进行自主反思。而在小组文化制定环节，教师则需要充分尊重小组成员的个人主观意愿，将其中的礼仪、行为、学习等多样化的元素合理融入到小组文化中，考虑小组成员整体发展的需求，引导小组自主建立特色文化，并且丰富文化内容，坚持量化、整体发展的基本文化建设原则，使得每一个小组成员均能够参与到班级小组文化建设工作中。

（二）采取激励鼓励指导

在完成对小组的建立之后，教师则应当引导小组成员实现合作、交流、互动，在此期间教师需要尽可能撮合小组成员之间的合作关系，使得小组成员能够进行自主高效地合作交流互动。在此期间，教师需要鼓励学生尝试制定出个人的发展成长计划，并且用鼓励的语言以及鼓励评价机制，对学生所制定的个人发展计划给予肯定和赞赏；其次，在科学规划教学过程中，教师也需要让每一位小组成员充分认识到自己的成长发展是独一无二的，同时学会尊重他人的规划发展道路。在教学鼓励期间，教师应当尽可能以公开、坦诚、多样的鼓励形式为学生树立起相应的自信心，同时教师也需要尽可能授权给小组，让表现优异的小组在班级文化墙上或主题班会上展现自我，充分满足小组成员的表现欲，给予其对外部宣传小组文化的机会。

为了提高小组激励管理的效率，在班级小组管理活动中小组长、班主任教师、班干部也应当具备基本的积极心理学知识理论，能够在班级管理工作中实现对其他同学辐射带动影响。在激励鼓励指导期间，班主任教师以及小组长还需要针对每一位学生的学习状况，采取差异化的激励管控措施，在充分尊重学生个性化成长发展的前提下，采取行之有效的激励管控方法，尽可能寻找到每一位学生的闪光点，同时让学生尝试在学习过程中培养自我管理意识、参与意识，在学习过程中树立起自信心，将自身独特的思维、独特的想法与其他同学、老师进行交流、互动，构建融洽的小组管理氛围。

此外，在小组管理活动中，班主任教师也需要多支持、多鼓励，并且引导小组成员进行良性交流沟通，构建良好的小组交流制度，使得小组成员能够在学习过程中朝着最终的高考目标完成持续不断地成长、发展、进步。而小组成员也需要在学习期间进行分享交流，比如分享彼此的学习经验、学习心得，促进学生之间长效稳定地合作交流。而教师还需要让学生实现自我管理、自我组织，参照当前的总体发展目标来制定出阶段性的学习目标，共同完成学习成长。因此班主任教师在完成对小组的设立之后还需要采取鼓励指导的方式，为小组成员树立起相应的自信心，并且重点增强其参与意识以及自主学习意识，从而提高班级管理水平。

（三）实现成长发展

在新高考改革背景下，建立班级小组文化，打造班级小组的根本目的是要让学生在学习成长过程中实现综合全面地发展，同时还需要取得优异的学习成绩。班集体小组文化的建设旨在增强学生的学习能力，提高学生的综合素养，为此，教师应当确保每一位学生在班级小组中均能够实现成长发展。在此期间，教师需要开展班级小组互助管理模式，聚焦发展，聚焦人心，使得班级小组能够在学习成长方面取得实质性的成果。而为了及时跟进每一个组成员的学习状况，小组长以及教师也需要定期召开相应的研讨会，分析小组成员的学习状态以及现阶段的学习状况，为其制定小组内部的特殊帮扶计划，帮助其取得相应的发展突破。最为关键的是在班级小组管理活动中，班主任教师也需要结合大型班级主题活动，结合微课，让每一个小组均有上台发言的机会，谈论本小组当前的学习状况以及后续将取得的发展突破，将小组的短、中、长期目标向其他小组进行分享、传递，以此来营造小组之间良性竞争的环境，从而给予小组成员适当的学习压力，使其能够在小组内部实现成长发展，并且提高自身的综合素养。

在促进学生以及小组成员成长发展的过程中，班主任教师除了需要让小组成员展示出自身独特的一面，还应当将小组文化进行拓展延伸，比如让小组成员根据每个阶段的学习重心和方向制定细微的学习计划，而为了促进小组成员在该时期实现成长提升，教师也需要鼓励小组成员在此过程中积极引入全新的思想观念，实现自我勉励、自我激励，比如在各个阶段、各个时期，通过切换小组口号，改变小组标签，参照阶段性的成长发展目标，制定阶段性的学习口号，帮助学生实现成长提升。

三、结束语

总体来说，建设班级小组文化对于促进学生长远稳定地发展具备显著的功效，教师在文化建设环节应当给予学生充分的尊重和帮助，促进学生个性化地成长、发展。

参考文献：

[1]范贤群. 新高考背景下的班级文化建设方法[J].  2019.

[2]武岳, 郑杰. 新高考改革背景下的班级管理问题及策略研究[J]. 科教导刊, 2018(31):2.

备注：本文属于定西市教育科学“十四五”规划2021年度课题《新高考背景下班级小组文化建设策略研究》DX[2021]GHB0249阶段性研究成果