传统英语教学关注学生的知识学习，但在新课改形势下，教师应以核心素养培育作为主要的努力方向。核心素养关注的是如何帮助学生养成有助于其学习的各项能力和品格。教师应充分重视阅读教学的优化问题，并通过阅读教学实现核心素养的渗透目标。本文将从教学实际出发，同时参考笔者日常教学经验，对上述问题提出有效建议。

1小学英语学科核心素养概述

小学阶段的教学可被视作是启蒙授课。因为处于这一阶段的学生普遍缺乏生活阅历，思想比较单纯，就像一张白纸，家长和教师在上面涂上怎样的颜色，学生就会呈现出怎样的状态。英语作为小学启蒙教育的重要组成部分，关系着学生今后的成长以及发展。而阅读是小学英语教学的核心支柱，因此阅读教学的重要性无需质疑。在现代教育背景下，核心素养培育主要指向语言能力、思维能力、文化内涵以及学习能力四个层面。语言能力是指学生通过符合英语语法规则的方式实现与他人的互动目的；思维能力是指学生能否在理性思维下对事物或现象展开判断、推理以及分析。文化素养指的是学生对不同国家文化的差异性做到心中有数，巧妙辨析；学习能力主要涉及学生在认知、情感以及交际层面的能力。在英语阅读教学中，教师需要从核心素养切入并展开具体的课程设计，以此彰显英语教学的生动性、有趣性、灵活性和开放性，让学生充分享受英语课堂。

2小学英语阅读教学现状

2.1教学方式单一

虽然国家提倡教育教学改革，但传统教育的影响不可忽视，甚至很多教师依然无法摆脱传统教育理念的束缚。以英语教学为例，很多教师侧重于讲解句型和语法，即便学生不理解，教师也会在课堂中反复强调，没有想过学生是否真正理解了这些知识，又能否在理解的基础上做到灵活运用。而这种简单粗暴的教学理念很大程度上降低了授课质量。究其根本，教师忽视了学生的实际学习诉求以及认知水平，这种单一化的教学模式很难吸引学生的课堂参与兴趣，对培养学生的阅读能力极为不利，与核心素养培育目标背道而驰。

2.2词汇量教学占比过多

词汇是英语学习的重要基石，但词汇教学不等于英语教学的全部。在小学英语课堂中，我们发现至少九成以上的教师都过于注重单词教学，甚至将教学的主要时间用来向学生解释单词的拼写和含义，这与小学英语阅读教学的目标存在严重背离现象，很容易降低课堂的吸引力，让学生对英语学习产生错误定位，认为学英语就等于背单词，从而打击学生的课堂参与热情，很难取得理想的教学效果。尽管单词教学是学生学习阅读的基础，但过分注重单词教学，对提高学生的阅读能力并无明显优势，甚至还会导致学生的英语运用水平越来越固化、甚至僵化，不利于学生理解阅读素材，难以实现深度教学的目的。

2.3不重视培养学生的自主性

从表面来看，英语教学是让学生学习各种英语知识，但还有隐性目标值得关注，那便是培育学生的自主性。自主学习能力关系着学生的学习状态、学习体验以及学习效果，然而在实际教学中，大多数教师并未给学生充足的时间去探索，也没有发挥以及锻炼学生的自主学习能力，而是像课堂的“独裁者”，学生只能“听命行事”，无法进行自主探索，这样的教学方式不仅难以培养学生的学习自主性和独立性，也很难实现核心素养的培育目的。

2.4忽视锻炼学生的英语思维

英语是一门语言，而语言的运用绝不只是背单词或者背句子那么简单，事实上，这背后牵扯到英语思维的问题，很多小学生学不好英语的原因也在于此。从英语教学实际进行分析，由于受到教学进度、教学任务以及教学时长等众多因素的影响，教师往往在课堂中很难培养学生的英语思维，这也导致学生即便学习了很多英语知识，也根本不理解，更谈不上运用。

3小学英语阅读教学渗透核心素养的有效对策

3.1巧创问题情境，引导深入阅读

在核心素养培育的大前提下，作为一名英语教师，首先需要革新自身的教学理念，不再充当课堂的“独裁者”，而是作为教学的引导者和课堂的组织者，彰显学生在阅读课堂中的主体地位，鼓励学生自主思考，这是提高学生阅读理解效果的重要前提。学起于思思起于疑，因此教师需要立足授课内容以及目标，通过巧设问题情境，让学生对所学内容产生质疑或思考，鼓励学生自主探索，让学生在一连串启发性问题的指引下，深入探究英语文本，理解英语阅读素材，这样既能锻炼学生的自主学习能力，还能推动学生核心素养的提升。

例如，在学习《After school》期间，教师可通过设计一连串具有启示性的问题为学生营造情境，以此促进学生对英语阅读素材的理解。本章节的知识重点是让学生掌握课后活动的表达方法以及一周七天的英语表述形式。在教学这一部分知识时，教师先不急着教学，而是鼓励学生大胆思考如何用英语正确表达一周七天，并在课文中找出相关的描述，比如“we don’t have any lessons on Saturday.”“what about Saturday？”以此让学生在这一过程中掌握相关知识。除此以外，教师还可以为学生设计更多有趣的问题，如“我应该如何用英语表达周一到周日的具体活动情况？”“如何询问对方在周一参加了哪些活动？”通过这样的方式，可以引导学生在思考中理解英语阅读知识。

3.2巧用思维导图，促进思维发展

小学英语核心素养培育的一大目标是帮助学生建立英语思维，提高学生的英语水平。为了实现这一目的，在阅读教学过程中，教师需要采取科学的手段引导学生切实体验英语知识网络的形成过程，保障学生可以深度掌握英语课程知识。如果只是为学生简单布置一些课前预习作业，由于教师无法监督学生的预习过程，也很难对每个学生的预习效果进行检查，因此为了保障学生的预习效果以及质量，教师不妨借助思维导图提高学生阅读的目的性和针对性，促进学生思维能力的发展。

例如，在教学《My e-friend》期间，考虑到小学生正处于天真烂漫的年纪，如果给学生布置过多的课前预习作业，不仅会增加学生的学习负担，也和“双减”政策背道而驰，不利于提高学生的预习效果以及质量。因此，为了帮助学生快速掌握课程知识，加强学生的预习效果，教师可从单元主题以及教学重点出发，利用思维导图的方式展示课程的核心部分，如本单元教材主要内容是围绕 “e-friend”（网友）这一主题展开的，主要目标是引导学生掌握一般疑问句的表达方法以及回答方式，因此“e-friend”可以作为思维导图的中心词，二级分支可以包括“hobby”（兴趣）、“age”（年龄）、“name”（名字）、“school”（学校）等内容，之后，教师可从“How to ask for this information？”这一角度继续延伸，让学生继续完善三级分支。通过这样的思维导图，可以有效提高学生的课前预习质量，锻炼学生的学习能力。

3.3通过线索推理，全面理解文本

批判性思维是核心素养的一大体现，想要培养学生的批判性思维，意味着教师不能以灌输式的方式进行教学，而是需要利用线索推理的方式促进学生对文本的理解，使学生大胆质疑，勤于思考，通过批判性思维训练掌握语言规律。

例如，在教学《Goldilocks and the three bears》期间，为了帮助学生全面理解文本，教师可从如下角度进行有效教学：首先，在教学一开始引入“magic eyes”游戏，向学生展示不同的图片，让学生快速说出图片对应的单词，比如“trees”、“flowers”等，以此活跃课堂氛围，起到课前热身的效果。接下来，给学生布置阅读任务，让学生自主梳理故事信息，了解课文主要讲了什么事。其次，引导学生利用插图以及情境进行复述“there is a house in the forest……”并利用“Little detective”这个课堂游戏促进学生深入思考：为什么此处是“there is a house”而不是“there are a house”对学生的批判性思维展开训练，引导学生剖析语言现象，总结语言背后的规律。最后，教师给学生展示信封，让学生抽取其中的图片，围绕故事线索进行想象，如“Where is Goldilocks now？/…”同时要求学生用there be句型进行相关训练。在这一教学过程中，学生不再是课堂的容器，而是学习的主人。

3.4抓住文本细节，发挥学生想象

通过研究译林版小学英语教材，我们发现其中最明显的特点是文本篇幅都相对较短，而这些篇幅较短的文本素材往往在细节上很难经得住推敲。如果教师只是围绕文本直接授课，不去关注文本细节，很难让学生学得透彻，学得深刻。因此，想要实现核心素养的培育目的，教师需要抓住文本细节，鼓励学生围绕细节展开想象，并通过补白的方式锻炼学生的语用能力。

例如，在学习《Our dreams》期间，教师可向学生提前呈现下列问题“In this text, what is the protagonist's dream?”“How would you rate her dream?”“Please share your thoughts on these issues with your group members.”因为学生的个性不同，想法不同，即便面对同样的问题，学生也会产生不同的见解。因此，教师可引导学生的思维，让学生思考其他女孩还有哪些梦想。由于教材只是简单提及相关内容，文本细节有巨大的推敲空间，教师可从此点切入，引导学生对课文展开补白。在此期间，教师需要提示学生尽快弄清楚不同人物的个性特质、兴趣爱好以及特长，这样才能抓住人物的实际情况，准确完成仿说仿写任务。通过这样的授课形式，既能加强学生的逻辑思维能力，还可以提高学生的核心素养。

3.5设置拓展活动，提高核心素养

传统的英语教学之所以缺乏吸引力，也很难实现核心素养的培育目的是因为教师往往是以“填鸭式”的方式进行授课，要求学生死记硬背，因此学生非但不喜欢英语，反而提到英语就“压力山大”。事实上，英语学习绝不只是背背单词或者记记语法那么简单，为了引导学生充分理解英语课程内涵，做到灵活运用英语课程知识，促进其核心素养的发展，教师需要结合授课内容设置一些立体化的拓展活动，比如要求学生进行课堂实践或者角色扮演等，以此提高学生的核心素养。

例如，在教学《Happy New Year》期间，教师在课堂中设计了“imagine and act”这一教学活动。具体说来，教师可为学生营造如下情境：When the Spring Festival is approaching, Xiao Zhang's friends are going to visit his house. What do you think of their dialogue scene? Try to role-play the presentation.在这一情境的引导下，学生通过回忆自身过年的相关经历，同时和小组成员共同讨论，并在教师的帮助下设计了一些比较有趣的对话，如“How are you doing this time?”“I plan to find a new job after the new year.”“Where are you going to go during Chinese New Year?”之后，要求学生在课堂中进行有效演绎，以此锻炼学生的语言运用能力，深化学生对英语课程知识的理解。而通过这样的有趣活动，学生的英语核心素养也会在无形中提升。

3.6构建对比环境，发展文化素养

在核心素养培育过程中，有关文化素养的提升是一个绕不开的话题。尤其在学习英语这门外来语时，由于学生长时间处于母语文化中，很少接触英语文化，因此他们往往很难理解一些英语现象以及背后蕴藏的文化社会因素。而培养学生的文化素养是学生学好英语的关键所在，因此在英语阅读教学中，教师需要有意识构建对比环境，让学生对比汉语和英语的不同之处，以此加强学生对英语文化的理解。

例如，在教学《I like dogs》期间，教师为学生引入了很多有关“dog”的谚语，比如“every dog has his day”（凡人皆有得意日）、“a lucky dog”（一个幸运儿），同时让学生思考：在母语文化中，“狗”扮演着怎样的形象；而在英语文化中，“狗”又是怎样的形象。通过对比思考，学生发现狗在不同的文化背景中往往有着不同的内涵。在母语文化中，狗往往和一些负面的品质相联系，比如“狗眼看人低”“狗仗人势”，但是英语文化反而没有这层贬低、批判的含义。通过对语言现象的对比和反思，可以有效加强学生对汉语以及英语文化差异性的理解。

 4结束语

培养核心素养是当下小学英语教学的重要任务，作为现代教育背景下成长起来的英语教师，需要贯彻落实教育部门的要求，通过课堂教学强化学生的英语核心素养。阅读作为小学英语教学的重要组成部分，是强化核心素养的有效路径，教师需要将核心素养渗透在阅读课堂中，以此提高阅读教学的深度和质量。

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