在新课程改革发展的背景下，初中英语教师要做好有效的阅读教学就需要引导学生实行深度学习，培育学生的核心素养，为学生以后的学习打下良好的基础。因此，中学英语教师在进行阅读教学设计的时候一定要加强对文本的分析，要尊重学生的主体地位，与学生多设计一些能够自主探索，主动交流的机会，使学生在理解阅读材料的基础上能够形成一定的跨文化意识，使他们能够真正地通过深度学习，体会到阅读所带来的乐趣，从而有效地提高学生英语学习的整体水平，促进初中英语教学的可持续发展。

一、深度学习的内涵

所谓深度学习，它与浅层学习是对立的。在教学过程中，教师可以理解为深度学习是引导学生去深入地探究和分析文本背后的真实涵义和价值，而不仅仅关注字面上所传达出来的信息。在新课程改革背景下，学生的学习也需要实现从低水平过渡到高水平的有效转化。因此，深度学习是非常有必要的。要实现深度学习，教师就需要让学生在特定的主题情境当中引导学生进行学习和探究，通过多个感官参与学习，主动思考，采用合作学习，交流互动，自主探究等多种方式，加强对于基础知识的理解。在此基础上，通过批判性理解，实现新旧知识的有效连接。然后，再通过相应的交流活动，实现知识的内化以及情感的提升，最终形成完整的知识结构和知识体系，达到知识的有效转化。教师在教学过程中要把学生的学习成果落实到实践当中，让学生在深度学习的过程中主动进行知识的迁移，达到学以致用的效果。在解决实际问题和面对新的情境当中去运用知识，体会知识的本质，培养学生的核心素养。在此基础上，指向深度学习的中学英语阅读教学也是指教师引导学生环绕着阅读主题进行理解和分析，运用相应的学习策略去进行批判性思考。加深对于主题的理解，实现新旧知识的整合和知识的有效内化，获得更加真实有效的阅读体验。最终达到构建完整的知识体系并学以致用的目的。

二、初中英语深度学习的特点

初中阶段的英语深度学习彰显出了三个方面的特点。主要表现在理解与批判，生成与创造以及迁移与运用。在初中阅读教学过程中，最为主要的教学目标就是培养学生的核心素养。通过深层学习，能够突破传统教学观念的束缚。让教师能够站在学生的角度上思考问题，以学生的需求为出发点进行教学设计，给予学生提供自由的空间，让他们有机会去发表自己的观点和看法，让学生通过有效地自主学习，能够对阅读材料当中的英语知识的内涵进行深入的分析，使他们在交流和讨论的过程中能够生成一定的批判性思维。而且，通过不同观念的碰撞也能够使学生在学习的过程中获得更好的情感体验，从而达到提升中学生思维品质的目的。中学英语教师在教导过程中还需要着重对学生语言表达能力方面的培养，要让学生在学习的过程中能够获得独特的认知，而且引导他们把所学习的英语知识迁移到其他方面，真正地做到学以致用，这样才能够更好地体现出英语教学的全部价值。而且，通过有效的深度学习，还能够培养学生的发散性思维。在主观意识的驱动下，学生对于阅读问题的分析和理解会更加的全面，还能够针对问题进行拓展性的探索，主动地结合自己的疑问与同学和教师进行交流和讨论，实现新旧知识的有效连接，进而提高学生的英语语用水平。

三、初中英语阅读教学现状分析

从中学生的视角来看，在中学生英语阅读学习的过程中，中学生存在着三个方面的问题。首先，很多学生的词汇量和语法基础比较薄弱，基础知识比较欠缺。这导致学生在进行英语阅读的过程中对于文章的理解不够透彻，甚至会误解了文章的原本含义。由于缺乏词汇量，学生在阅读的过程中遇到了各种各样的语言障碍和困难。因此，只有打好词汇基础，进行句子积累，才能够打牢基础，提高阅读的效率。其次，很多学生对于中西方文化了解的不够多，尤其是对于中西方文化的差异分析地不够透彻。很多学生在学习的过程中常常会把中文的思维带入到英语阅读过程中，习惯于逐字逐句的进行翻译的方式来进行英语阅读。这样不仅浪费大量的阅读时间，而且学生只能够理解阅读材料当中比较浅显的意思。阅读材料当中难免会出现一些学生不太熟悉的单词。这就需要学生积累一定的阅读经验，采用一定的阅读技巧去突破生词的障碍。最后，很多学生存在的最大的阅读问题就是缺乏阅读英语的兴趣，尤其是针对英语基础比较差的学生，在提及到英语阅读的时候就感觉到非常的畏惧和害怕。而且很多学生缺乏西方文化的学习和积累，对于文章当中的一些词汇，俗语，谚语也理解的不够透彻，导致他们在英语阅读的过程中兴趣不高，感觉到英语阅读材料非常的枯燥乏味，无法真正的接发取英语学习的兴趣。

从课堂教学的层面上来看，教师的阅读教学也存在一定的问题，首先，很多教师在英语阅读过程中所采用的教学方法比较陈旧，依然采用灌输式的教学方法来展开教学。对于阅读材料当中的句型，单词，往往进行详细讲解，但却不懂得灵活变通，无法真正地激发学生阅读的热情。同时，课堂教学过程中，师生之间的互动不够频繁也是一个非常突出的问题。而且很多教师所设计的问题不够灵活，不够多样，无法培养起学生的英语语感，无法真正地使学生体会到英语阅读所带来的乐趣，无法引导学生在阅读的过程中进行语言知识的迁移。除此之外，还有部分初中英语教师在教学过程中依然受到了应试教育的负面影响，对于学生的课外阅读不够重视，没有针对性地帮助学生解决阅读过程中所存在的问题，整个课堂教学的效率比较低。

四、指向深度学习的初中英语阅读教学策略

（一）对文本进行深入分析并进行针对性思维训练

要想达到深度了教学的目标，初中英语教师首先需要用好教材，要以教材当中的阅读材料作为重点研究的目标。以文本为载体对阅读材料的内涵进行深度分析和解读。尤其是要分析阅读材料当中所涉及的文化差异以及价值观相关的问题，并且把这些问题设置成相应的探索性的任务，引导学生去主动的学习和探究。教师还可以把阅读材料的内涵通过思维导图的方式呈现在学生的面前。让学生在学习的过程中能够直观地感受到阅读材料的结构和内涵，使他们能够形成一定的思维体系。在研究的过程中，教师要指导学生踊跃地说出本人真实的观点。而且引导他们在原问题的基础上进行发散性思维，能够生成更多的问题，并通过判断，推理等形式对问题进行再度的深入分析，才能够有效地锻炼中学生的思维理解能力，也能够提升中学生的语言表达能力。而这要求教师在教学过程中一定要在备课阶段做好对阅读文本的解读和分析。尤其是要对文章进行多元化的分析和解读，把对阅读材料的分析细化到标题，内容，文本的题材，情感的表达等方面。通过全方位的解读才能够在教学的过程中给学生提供思维方面有针对性的训练。同时，教师要把握好提问的时机，让学生在阅读的过程中能够形成良好的阅读习惯，提高他们的自主学习能力。例如，在学习八年级下册 Food festival 这一单元的时候，教师一方面在阅读教学中要带着大家一起学习新的词汇，新句型，还需要对阅读文本进行详细的解读，给学生创造性地申通一些中西方饮食文化方面的知识。教师可以利用多媒体给学生展示一些中西方典型美食的图片和视频，在学生观看的过程中再配上相应的讨论任务和问题，如“What kind of food do you like best? How to order the food politely? ”让学生能够对中西方饮食文化之间的差异有更加清晰的认识。这样，学生也能够更好地理解阅读材料背后所彰显的文化内涵，实现对阅读文本的深入解读。

（二）重视文化的输出，激发学生英语学习的兴趣

在传统的初中英语的教学当中，很多教师的教学观念还存在一定的问题。部分教师在开展阅读教学的时候过分重视对语法，词汇等一些比较基础的英语知识的讲解。在阅读中习惯于对文本进行逐字逐句的翻译，力图提高学生的翻译能力。但是，在这个过程中，教师往往忽视了对于学生文化意识的有效培养，这导致学生只能够了解阅读材料字面上的意思，无法深入的体会阅读材料的内涵，尤其是阅读材料当中所包含的文化知识和精神内涵。在学习的时候，好多教师要求中学生进行机械式的记忆，但是中学生看待文本的解读以及学生的思想内涵依然无法得到有效的提升。为了有效的解决这一问题。初中英语教师在教学过程中，当阅读材料涉及到与中西方文化有关内容的时候，教师就需要对这些阅读材料进行深度的分析和解读要。重视对文化的输出和输入。从最基本的单词教学开始，渗透一些文化知识比较文化之间的差异，如饮食文化，服饰文化等，深化学生对于课文内容的理解。在这个过程中，教师还可以创造性的把一些线上教学资源引入到课堂教学中，使文化的内涵以更加直观的方式呈现在学生面前，让学生获得比较好的情感体验。这也可以让中学生很好地了解阅读材料的中心思想，激发学生学习的乐趣，使他们在好奇心的驱使下能够主动学习，主动探究，提高学生的阅读理解能力，为学生之后的英语学习打下良好的基础。

（三）组织学生进行小组合作学习，引导学生在阅读过程中进行深入思考

在初中英语阅读教学过程中，阅读教学的过程本身就是学生生成知识与创造知识的过程。作为重要的载体和平台，为了有效的提高教学的效果，教师在教学中就需要组织学生进行有效的合作探究学习。通过合作学习，引导学生对于阅读材料当中的文本知识进行深入思考和分析，能够从根本上提高他们的思维能力和分析能力，使学生的思维更加具有创造力。在小组合作学习模式下，教师可以充分地利用不同学生之间的思维差异，结合学生的性格特点，学习能力，英语知识储备语言表达能力对于学生进行科学合理的小组划分。在小组划分的过程中，要坚持同组异质的原则，让每个小组实力相当。这样学生才能够更愿意参与到小组合作，学习过程中畅所欲言，主动交流和分析，能够从不同的角度去解读教师所提出来的问题，能够更好的完成教师所布置的英语阅读任务，进行有价值的探索。在思维的碰撞下，学生对于知识的理解会更加的全面，在这个过程中，教师要转变教学角色，从课堂的主导者转变为学生学习的引导者和学生进行有效的交流和互动，要能够观察学生在小组合作学习中的表现，根据学生的发言汇报来获取真实的信息，及时地调整教学方法和教学模式，引导学生进行深入思考，达到深度学习的目标，例如，在学习八年级上册Our world这一单元当中的阅读材料Rain forests 的时候，教师就可以在课堂导入的时候询问学生“Do you like animals or plants? What kind of plant or animal do you like best? Why? ”激活学生的思维，让学生能够带着兴趣去进行阅读和分析，然后教师用多媒体给学生展示关于热带雨林的一些图片，让学生通过小组合作学习来完成探索性的学习任务，“Where is the rain forest? What can we see in the rain forest? Are plants and animals in rain forest important for us? What can we do to protect the rain forest?”引导学生对阅读材料进行深入分析并展开积极的思考，通过小组讨论的方式寻找问题的答案。

（四）创设目标情境，构建完整的英语知识体系

在初中英语阅读教学过程中，要达到深度学习的目标，首先就需要有明确的目标导向。在教学过程中，教师不能漫无目的地进行阅读知识的讲解，而是需要在掌握学生学习情况以及学生对英语知识认知情况下来进行有效性的讲解，教师要找准阅读教学的切入点，对阅读材料进行有针对性的分析。在具体教学过程中，教师可以采用情境教学法，为中学生创造与阅读相关内容的学习情境，增加学生对阅读材料的理解，教师可以把阅读文本当中的一部分内容通过图片，视频。音乐等方式呈现在学生的面前，让学生能够获得身临其境的感觉。同时，在情境创设的过程中，教师还可以适当的留下一些空白，引导学生积极主动地去进行思考。让学生深入情境当中，和情境当中的人物进行交流和对话。在这期间，教师要鼓励学生主动参与的情境当中，体会情境当中的对话特点，增加学生的情感体验，让他们能够自然而然的对阅读文本进行解读，并且能够把新知识纳入到自己的英语学习体系当中。这样他们会对文本产生深入的理解，能够找到适合自己的阅读方法和思维方式。最终实现深度学习的目标，提高学生的英语整体水平，为将来高层次的英语学习打下良好的基础。

例如，在学习九年级上册 Saving the earth这一单元当中的Section C部分的阅读材料的时候，教师就可以把阅读材料当中的noise made by ...作为深入学习的探究主题。教师可以给中学生创造具有针对性的学习情境，让中学生能够产生比较直观的学习体验。教师可以用多媒体给学生播放wind，piano, bus, cat等制造出来的noise，让学生猜一猜分别是什么并谈一谈自己在听到这种声音的时候内心的感受，让学生能够了解到噪音对于人类生活所造成的危害，强化学生的环保意识。然后，教师再引导学生去讨论一下“What should we do to avoid the noise pollution?”，有效提高这一课学习的深度。

（五）发挥有效评价的作用，明确学生的自我认知

在英语教学过程当中，有效的教学评价发挥着非常重要的作用，而且教学评价也是阅读教学过程中不可或缺的一部分。不管是教师还是学生，在一堂课结束之后都需要进行有效的自我反思。从教师的角度来看，在进行教学评价的时候，要评价学生的学习效果，要能够认识到自己在阅读教学过程中所存在的问题，并寻找解决问题的有效对策，不断地优化初中英语阅读课堂，为学生塑造高效的英语课堂。从中学生的立场出发，通过精确的评价反馈能够有效的增加中学生的自我认知，让学生在后续的英语阅读学习的过程中不再盲目自信。在这个过程中，教师要从学生的课堂参与度，思维能力的发展，认知能力的发展水平，发散性思维等多个角度对学生进行综合性的评价，要增强学生的自我认知，并为学生设定相应的英语学习目标，引导他们探索有效深度学习的好方法。持续性的自我评价是阅读学习过程中必不可少的一个部分。通过引导学生进行自我评价和自我反思，能够让学生更好地认识到自己学习的效果，让学生能够敢于尝试新的阅读方法，对阅读技巧进行一定的调整，从多个方面提升学生的英语阅读水平。在评价的过程中，英语教师要强化师生之间的交流和沟通，了解学生的思维过程，给学生一定的指引，促使学生在和老师交流的过程中能够实现自我的深度碰撞。

结语：总而言之，在初中英语教学过程中，阅读教学是一个非常重要的模块。教师要让学生达到深度学习的效果就需要提升高效课堂教学的实际效率，激发中学生阅读英语的兴趣，激励学生学习的积极性，为学生打造高效的英语阅读教学课堂。教师在具体教学的过程中要加强对教材知识的研究，引导学生对文本材料进行深入分析，对学生进行有针对性的思维训练。同时，要重视文化的输出，让学生积累一定的中西方文化知识，激发学生英语阅读的兴趣。教师在阅读教学过程中还需要采用不同的教学方法，发挥小组合作学习模式的优势，指导中学生在阅读的过程中进行深入的思考和探究，为学生创设一定的目标情景，构建完整的英语知识体系。最后，还需要发挥有效评价的作用，提高学生的多样化认知能力，让学生能够更好地参与到英语阅读学习当中，提高学生英语学习的效率。

参考文献：

[1] 冷佳青. 基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J]. 现代教育科学, 2017(10):5.

[2] 郑雪青. 基于深度学习的初中英语阅读教学研究[J]. 中外交流, 2021(4):0164-0164.

[3] 陈碧娜. 指向深度学习的初中英语阅读教学探究--以Unit 6 When was it invented?Section B 2b为例[J]. 英语教师, 2021, 21(21):4.

[4] 李明远, 赵倩. 指向深度学习的初中英语阅读教学实践[J]. 山东教育, 2020(46):3.

[5] 卫蔚. 关于初中英语阅读课上指向深度学习的教学变革研究[J]. 双语学习, 2018(10):1.

[6] 鲍闽芳. 促进深度学习的初中英语阅读教学策略[J]. 中小学外语教学, 2020, 43(3):6.

[7] 李蔓, 韦灵. 深度学习路线在初中英语阅读教学中的实践探索[J]. 中小学外语教学, 2020, 43(1):8.