引言：

新一轮基础教育课程改革的实施目的，就在于构建符合21世纪社会发展要求的素质教育课程体系，中心思想强调激发学生兴趣，调动学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作的综合素质能力。这对高中数学教学提出了更高的要求，需要数学教师根据教学大纲要求，改进教学观念，完善教学方法，通过恰当合理的设问提问，从而激发学生主动探究问题的热情，实现综合素质能力的全面提升。

一、当前高中数学课堂上提问存在的问题

尽管在新课改的推动下，高中数学的教学在不断改进提高，但在当前的课堂上提问仍然存在着一些问题需要解决。

第一，提问方式生硬。部分高中数学教师仍然坚守着传统的教学方式，在课堂上的提问方式生硬死板，无法有效调动学生的参与热情。由于没有正确理解全新的教育理念，一些数学教师将提问看做是形式化环节，对学生的反应与回答不够重视，甚至自问自答，忽略学生回应。“这章讲完了，哪里不懂？”对于这样的提问方式，大多数学生即便有不解之处，也只会默默留在心里，不会宣之于口。

第二，提问水平有限。由于高中数学的教学任务比较重，教师为了追求教学进度，经常在课堂上忽略提问的重要性。在少有的提问环节中，教师也没有考虑到学生的知识掌握水平，选择的问题脱离学生需求；或是为学生预留的思考时间很少，导致学生无法深入思考，创造性思维没有得到有效发挥。

第三，提问枯燥无趣。长时间的专注学习很容易使学生失去热情，难以全身心投入。当前的高中数学课堂上，教师的提问之所以难以取得理想的效果，关键就在于提问缺乏足够的趣味性，缺乏吸引学生注意力的亮点，严重影响到数学课堂的顺利推进^[1]。

二、新课改背景下高中数学课堂有效提问的策略

（一）趣味性问题，激发学生的积极性

兴趣是最好的老师。在任何一门学科的学习过程中，学生的学习兴趣都是最好的催化剂。高中数学内容丰富，涉及面广，知识点众多且复杂，学习难度较大，更加需要学生全身心的投入其中，才能获得理想的学习效果。在以往传统的高中数学课堂上，由于一些教师的教学方法比较僵硬死板，充斥着“自问自答式”的提问形式，学生无法在其中找到互动的乐趣，当被老师询问“还有什么问题吗？”时，经常是一片死寂的沉默。因此，要做到有效提问，教师需要从设计趣味性问题出发，让学生在提问的过程中发现乐趣，找到价值，才能充分激发学生的参与积极性。一方面，教师可以从内容着手，将学生熟悉的日常生活与抽象的数学理论结合在一起，使学生在学习过程中找到代入感，激发学生对于找到问题答案的好奇心；另一方面，可以通过现代化的信息技术与多媒体手段来丰富教学形式，将抽象的问题转化成直观的视觉图像，有效锻炼学生的想象力与创造力，同时提高问题的质量。

例如，在学习完“集合”相关知识之后，教师可以向学生介绍“理发师困境”，即：某村的一个理发师规定，他为且只为村里所有不给自己刮胡子的人刮胡子，那么，这个理发师是否应该为自己刮胡子呢？用这样一个贴近日常生活的问题事例，激发学生对思考问题与解决问题的好奇心，从而有效强化学生对集合知识的掌握。

（二）情境性问题，调动学生的参与性

在新课改的背景下，高中数学课堂上的有效提问，需要教师把握提问的合理时机，创设恰当的问题情境，最大程度发挥问题的作用，从而优化课堂质量，强化学习效果。数学来源于生活并应用于生活。结合生活情境提出数学问题，能够有效锻炼学生对数学知识的应用能力与问题解决能力，激发学生的学习兴趣与探究欲望，使学生在解题过程中深化知识掌握程度，增强学习自信。具体来说，高中数学教师需要结合教学大纲要求，从学生的知识掌握程度与兴趣爱好出发，创设有趣的问题情境，围绕着知识点提出问题，有效调动学生的参与积极性。需要注意的是，教师在创设问题情境时，需要把握好分寸，围绕着知识重点与难点，合理控制问题的难度系数，避免太难得问题挫伤学生的积极性^[2]。

例如，在学习“空间几何体”这一章节时，教师可以通过提问“同学们平时玩积木吗？有观察过不同积木的形状吗？”，并对一些常见的长方体、棱柱、圆柱、圆锥、球等几何体进行展示，引导学生思考小时候拼积木的情境，也可以借助多媒体设备做出模拟示范，从而对空间几何体的点、线、面等结构有一个更深的了解与掌握。

（三）层次性问题，培养学生的合作性

一个班级中，不同学生有着各自的学习进度与知识掌握程度，这就要求教师在提问时兼顾不同学生的需求，针对不同层次学生的水平进行个性化问题设计。通过设置层次性、递进性的问题，逐步引导学生展开思考与讨论，找到问题答案。高中数学难度较大，基础好的学生可以追求更高水平的问题，而低水平学生则需要一些基础性提问，以免过于困难的问题影响到学习热情。

例如，在学习“数列”知识时，教师可以在综合考虑学生水平的基础上，将学生划分成几个学习小组，针对小组水平对数列提问，让学生在小组内部展开交流讨论，互相分享解题思路，从中找出最佳答案。既有利于培养学生的合作交流能力，又能够使学生在学习共同体中找到归属，完善进步^[3]。

三、结语

总而言之，高中数学考察的是学生全方位的能力，对教师的教学能力也提出了更高的要求。在数学课堂上，学生要善于提问，教师则需要采取适当的教学方式，激发学生对问题的探究欲望，通过巧妙的问题设计，充分发挥课堂的教学引导作用，增强师生双方之间的互动，锻炼学生的问题解决能力与综合思考能力，使学生的数学素养得到有效提高。

参考文献：

[1]梁永强.浅析新课改下高中数学课堂教学中有效提问的策略[J].中学教学参考,2015(08):34.

[2]张雪梅.论新课改背景下提高高中数学课堂提问效率的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(02):173-174.

[3]张华.有效提问，成就精彩——数学教学中有效提问的实践分析[J].考试周刊,2022(21):107-110.