1对“双减”政策的解读

在当今的“双减”环境下，并不意味着教师需要将时间交给学生，让学生进行自主分配，在此过程中，教师需要引导学生利用自身的课后时间，结合学生的兴趣爱好来完成对学生有效的引导。在当今素质教育的理念下，语文教师需要充分发挥“双减”政策应有的作用，充分践行陶行知“教学做合一”的理念，确保学生在完成对语文知识点的学习之后能够实现对其的实践应用，响应当前“知行合一”的教学指导思想，帮助学生完成学习反思。

2“双减”教育环境下的小学语文教学改革策略

2.1促进小学生自主学习意识的形成

在“双减”背景下要想提升小学生自主学习的能力，教师就应让学生能够在语文课堂中充分表现自己，并对小学生的学习行为进行正确的引导。例如，在教导“母鸡”这篇课文时，教师可以在课程开始前给学生布置一些课前预习作业，并向学生提出一些问题，如“作者在文章中是怎样描述母鸡的呢”等等，之后教师可以根据学生对问题的回答情况和学生在预习过程中产生的问题讲解课堂知识。同时，教师也可以在这个过程中给学生进行合理的分组，设置一名小组长，并以“母鸡”为小组话题，要求学生共同完成教师所提出的问题，这对于小学生来说，能够更好地激发学生之间的竞争心理，让学生能够主动学习课文有关的知识，从而促进学生自主学习意识和能力的发展。

2.2合理利用互联网+，降低教学难度

在利用互联网+降低教学难度的过程中，最常用的就是教师应用演示文稿这种方式，由于演示文稿的可复制性，教师可以互相借鉴，然后在课堂讲授过程中应用演示文稿给学生讲课。这种方式让教师可以减少粉笔书写量，将教学内容提前添加在演示文稿上，但是也给了教师们偷懒的机会，教师们备课的情绪也有可能受到影响。因此，教师应用互联网+降低教学难度应当是在学生难以理解时，借用互联网+方式将知识点以容易理解的互联网+方式展示出来，从而降低学生的学习难度，与此同时教学难度也得到降低。在对《曹冲称象》这一课进行教学的过程中，教师可以先将故事背景展示出来，当时科技条件较为落后，没有机械能够称量大象这样重的动物，因此在此时对曹操当时的人们来说称出大象的重量是一个非常困难的问题。学生们理解故事背景之后，针对较有难度的曹冲称量大象重量的这一过程就可以借用互联网+形式展示给学生们，在互联网+下可以找到相关情节的动画形式，这样学生们在动画播放的过程中，就能够真正理解大象重量和石头重量的关系以及在船上划下印记代表的意思，这样一段具有一定难度的文字就以生动形象的方式为学生所理解，互联网+降低教学难度的效果也就能够更好地发挥出来。

2.3深化知识整合，提升阅读效果

（1）拓宽阅读视野，推进多元解读

“双减”背景下小学语文阅读要积极拓宽学生的阅读视野，在综合课内外阅读的知识体系中推进学生多元解读文本。例如，在《守株待兔》一文阅读中，要结合文本中关于小古文的相关篇章进行对比学习，集中体验小古文语言表达艺术的精妙，同时也感知文本中言语的精短凝练、思想的丰富蕴含。同时，还要引领学生跳出语文学语文，在结合生活体验的基础上去深入解读文本的思想内涵。此外，要结合相关篇章的学习，从整本书《韩非子·五蠹》的阅读中体会文本中语言的表达特点和内容的含义。

（2）整合阅读资源，深化个性解读

《语文课程标准》中明确指出，要在积极开发课程资源的基础上灵活教学，推进学生在实践中学习。“双减”背景下阅读资源的整合在深化个性解读中推进学生的深入学习。例如，在《火烧云》的阅读教学中，要从对火烧云特点的学习和认知入手，在整合阅读资源的基础上联系生活实践，并充分融合关于火烧云的相关文本的阅读，在个性化解读中深化学生对于火烧云这个自然现象的深刻解读。

2.4作业设计情感化

在新课程改革背景下，小学语文教师就应努力创新，不断更改作业设计理念，善于结合课堂内外的教学实践，在指导学生完成课后作业时提示学生搜集相关资料或阅读一些国内外经典名著，体会作品中的价值情感，培养学生的审美与欣赏水平。以小学语文《圆明园的毁灭》一课的教学为例，本节课讲述了圆明园辉煌的过去以及被毁灭的过程，旨在培养学生的社会责任感与使命感，引导学生勿忘国耻，吾辈当自强，珍惜来之不易的和平。小学语文教师就应该让学生多了解与圆明园相关的信息，并将自己的想法书写下来。这样学生在写作业的过程中就可以不自觉地产生对国家、对民族、对家庭的感情以及与之相对应的责任观。

2.5实施情境教学，增强课堂教学的趣味性

语文教师应当结合诸如情境以及直观、互动式的教学方法，帮助学生完成对相关课程知识点的有效领悟学习，提高学生对语文知识的学习效率。例如，在讲解《精卫填海》时，语文教师可以对现有的教学方法进行直观设计，由于精卫填海整篇文章是以文言文的形式存在的，学生缺乏文言文的基础知识储备，导致其对文章字面含义的理解还存在相应的欠缺，此时语文教师可以创设趣味教学情境，模仿精卫填海的整个活动进程，同时借助相应的视频图画教学，将精卫填海的原由向学生进行解读，以图片、图画、动画的形式，通过讲故事的方式来帮助学生完成对文章内容的有效学习，展示出文章的基本面貌。之后语文教师还需要根据图画教学的内容以及文章的教学元素，引导学生进行探讨交流学习，完成对相关知识点的理解记忆，最终将晦涩难懂的文言文知识以更加形象生动的情境教学形式展现出来，教师借助多媒体视频图片向学生进行充分讲解，引导学生更加高效地完成情境学习。

结束语：综上所述，在“双减”政策下，语文教师应当具备明确的教学重心和方向，在教学中引入新思想、新理念，对当前的小学语文教学工作进行拓展、延伸。

参考文献：

[1]. 张玉芳.“双减”背景下信息技术在小学语文课堂中的整合运用[J].数据.2021.

[2].李松嘉.“双减”背景下小学语文作业创新的研究[J].华夏教师.2021.