著名教育家陶行知认为，“栽培育人与种植花草树木是一样的，首先我们了解花草树木的特性，然后根据情况提供浇水、施肥、栽培教育等。”换言之，因材施教需要根据所教科目的具体情况，采用不同的教学方法进行教育。教育中重要的教学方法和教学原则是因材施教，少数民族教师要因材施教，结合多种评价，分层教学，从不同的角度采用不同的方法，激发小学生的自发学习动机，让小学生能够展现出自己鲜明的个性，所有的学生都能取得成功。笔者结合自己的教学实践经验，分析了如何在少数民族小学音乐课上因材施教，灵活实施教学内容。

一、小学音乐课堂实施因材施教，要了解教育对象

在少数民族小学音乐课上，教师在备课时，要根据小学生的年龄特点和活泼好动的性格，精心备课。同一年龄段的学生在身心发展方面具有一定的共同特点，但是，由于每个学生的心理、教育、生理、生活环境等方面的差异，即使是同龄的学生也存在差异。老师在备课之前要做好充分的准备，要从学生的实际情况出发，详细了解班上哪些学生喜欢和不喜欢音乐，喜欢音乐的学生有什么特点，老师可以根据学生的兴趣，搜索对应的曲目，让学生练习，根据学生声音的特点进行响应，让学生练习可以准备自己的曲目。对于不擅长音乐的学生，教师需要重视教学，帮助学生在良好的音乐环境中逐渐接受和喜欢音乐。这样，教师在了解了学生的特点后，就可以根据学生的不同特点准备音乐课的教学。小学的小学生天真活泼，活泼好动，喜欢被肯定和表扬，有强烈的自我表达欲望，老师根据孩子的身心特点，将音乐学习与游戏、绘画有机结合，将抽象的音乐概念和复杂的乐理知识转化为有趣的舞蹈、游戏等。从低年级到高年级，小学生的音乐能力逐年变化，随着年龄的增长，学生的音乐能力逐年提高，并对音乐课的内容有自己的想法。例如，如果一位老师要在少数民族小学音乐教学中，进行“找到生活的声音”教学时，教师可以在课上为下一节课的学生布置作业，使学生可以专注于寻找自己的生活声音并与同学分享。在下一堂课，老师会先跟学生分享他们在自己的生活中听到的声音，并起主导作用，有些学生可能会说他们听到闹钟响起、鸟鸣、邻居的宠物狗吠叫、树叶在风中沙沙作响。教师在进行本课时，用生活中经常听到的声音进行讲解，要结合小学生的年龄特点，帮助学生学会观察生活。

二、因材施教以热普瓦来组织课堂，为歌曲舞蹈伴奏

在城市小学，用钢琴、手风琴和其他乐器演奏旋律片段来代替课堂上的语言教学是很常见的，这就是音乐课的教学方式。 这种方法也可以应用于使用热普瓦作为音乐教育工具的音乐教室。对于维吾尔族的小学生来说，热普瓦悠扬的旋律可以说比课堂上的无数单词更具吸引力，而取代课堂语言的重演旋律片段也比课堂语言更有说服力。课堂中不可缺少的是以手鼓为主要乐器的学习歌曲的表演，可以直接在课堂上伴奏。这样更直观、更贴切地让当地学生感受当地音乐的魅力。学习歌曲后，教师可以将学习的歌曲用作伴奏音乐。舞蹈由老师在课堂上编排，并采用原创音乐伴奏，只要掌握了歌曲，老师就可以完成舞蹈教学任务。以教学歌曲《青春舞曲》为例，在教学歌曲的同时，你可以使用手鼓作为伴奏乐器，为《青春舞曲》伴奏，在舞蹈中表演《青春舞曲》，让教学在伴舞方面也发挥着作用。

三、培养学生的艺术情怀，帮助学生培养艺术素养

小学音乐教师应注意观察课堂上学生的课堂情况和学生的性格特点，并针对性教学，因材施教，让学生掌握基本的音乐知识，了解乐理，了解乐谱。通过音乐课热爱音乐，学会欣赏音乐，发掘自己的魅力。在小学音乐课上少数民族教师要注意运用科学的方法，帮助学生了解音乐的魅力，帮助学生学会学习，感受音乐所蕴含的强烈情感，能够感受音乐，提高学生的审美水平和音乐素养。在此过程中，学生会培养对音乐的兴趣或利用他们的音乐技能来发展其他爱好。在少数民族小学音乐课上学习，以开展有针对性的教育为目的，激发学习某种乐器的兴趣，通过会使用该乐器，获得舞台经验和信心，将来可以在舞台上展示自己，改善音乐感受力。

四、小学音乐课堂实施因材施教需要结合多种评价

“世界上没有两片相同的叶子，没有两个相同的人。”我们应该根据学生的水平来要求，在我们的教育中，比如对音乐基础薄弱、自信心低的学生要鼓励学习，培养自信心，而对音乐学习能力强但容易分心的学生，则要给予认真细致的关注。少数民族音乐小组的老师，对注意力不集中和容易分心的学生更多的关注，对反应迟钝的学生更多的鼓励，引导学生专注于学习。在教育评价中，少数民族教师要重视积极肯定和个人激励作为补充评价原则，采用学生、教师、家长三方的评价方法，促进家长、教师、学生之间的相互了解。根据学生的具体情况，因材施教，教师要深入了解学生，采用个别评价、分层教育、不同视角、不同方法，调动学生的上进心，以及学生学习的热情，带出每个学生的鲜明个性。

参考文献：

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