1高中语文阅读教学中的问题

传统教学存在着一些问题，影响了整体教学的成效，以下主要从两个方面入手，分析高中语文阅读教学中的问题。首先，教学方法单一。一些教师深受传统理念的影响，将自己当成课堂的主导者，根据既定的流程进行知识的讲授。长时间实施这样的方法，让语文课堂变得乏味、无趣，难以真正调动学生的阅读兴趣和积极性。此外，一些教师虽然会采取新颖的方法实施教学，但由于未深入研究，一味地模仿、借鉴，导致方法与教学实际相脱离。这样，导致高中语文阅读教学形式化严重，最终效果也大打折扣。其次，存在一定的功利性。功利性强也是高中语文阅读教学中普遍存在的问题。部分教师在实施教学工作时，往往指向高考的要求，认为只要训练高考考点即可，对于罕见的内容，常常选择忽视。在此情形下，一部分教师在进行阅读教学工作时，就出现了“重视练习”的情况，并且，对于阅读问题的解析，通常是按照标准答案进行。如此一来，就在极大程度上加重了语文阅读教学的功利性，很难使学生在阅读过程中达到提升思维、能力以及审美等素养的目的，显然，这与新课程理念是相悖的，亟需广大教师解决。

2生活教育理论在高中语文阅读教学中的融合策略

2.1巧妙运用语言，细致描绘情境

好的情景，很多时候是由老师良好的语言表述能力为基础而为学生构建的情景联想，因此这样的语言表述能力对情景的构建具有十分关键的意义，这样的课程教学可以称作教学艺术的展现。老师的语言表述应体现出强烈的感染性与启发效果，以便向学生呈现一堂生动、形象的阅读课程，引发其浓厚的学习兴趣，使其处在文章呈现的情境里，使学生和作者在思想情感方面产生回响。老师还可应用多媒体设备加强对教学情感的呈现效果，图片、音乐、视频等能够更直观地体现老师想向学生呈现的教学情境，通过简单欣赏或者互动的方式，老师能够借助各种感官感受提升学生的学习热情及潜力。然而应务必紧紧贴合课文内容，不能一味追求情境效果而本末倒置。例如，在讲到《林黛玉进贾府》时，教师可以借助播放歌曲《枉凝眉》的手法引入教学情景，对“镜中月”“水中花”等比喻进行介绍，并非花去大把时间来向学生展示《红楼梦》电视剧选段，且要求学生看完电视剧展开探讨，这使语文课堂成为电影院，极易使学生的思维方式出现偏差，大大降低了课堂教学成效。总之，语言中包含了很多信息，要想更好的去创设情境，除了仔细的琢磨作者的表达意图之外，要从文章的语言文字去仔细的挖掘，这对于更好的创造情境具有很大的帮助。

2.2跨媒介阅读教学

在开展《林教头风雪山神庙》阅读教学时，可以将影视文本与纸质文本进行对比分析，从而来比较在人物形象叙事上的不同。影视文本《林教头风雪山神庙》在次要人物的刻画上与纸质文本存在差异，在这里教师可以根据这些差异，找到设计阅读教学的切口。如原文中对于次要人物李小二的刻画，描述李小二偷听告密一事，因一日来了两个东京口音的人到这里吃酒很是稀奇，李小二心想肯定是与恩公林教头有关，便私下将两人的来头向林冲交代了一遍，林冲从李小二的描述中推断出来者就是陆谦，便买刀寻敌的情节。而在影视文本中则将这一片段改为李小二偷听到东京来人正是陆谦，想要密谋杀害林冲，而且被富安发现。李小二为了保命，不得已只能通过语言暗示的方式，提醒林冲看守草料场有危险，此处影视文本与小说文本的不同之处可以作为分析人物形象的突破口，帮助学生深入理解人物形象。此外，原文讲到李小二与林冲街头偶遇，引起一段林冲曾搭救李小二的故事，此处可以看出林冲与李小二交情匪浅。而在影视文本中，编剧并未设计林冲街头偶遇李小二这一片段，编剧为何这样安排，李小二这一人物是否重要，能否去除，这些都值得我们深入思考，可以作为引导学生深入探究林冲人物形象的切入点。影视文本对另一次要人物差拨也进行了一些神态、语言、动作上的描写，在火烧草料场这一情节中，原文只写到林冲挑起长枪拨倒了差拨，再无后文。而影视文本中则将这一片段改编成差拨发现林冲没死，由惊讶迅速转为战斗状态，与林冲对了两枪之后，被林冲用长枪穿胸而死。通过差拨一系列的动作行为也能够侧面反映出当时林冲的危险境地，因此可以从差拨的行为变化中来分析林冲的危险处境。

2.3利用绘画媒介教学

李白的《蜀道难》通过夸张的艺术表现手法向人们再现了蜀道的崎岖艰险，蜀道风景的新奇壮丽，以及翻越蜀道时的惊险场景。全篇文采斐然，气势磅礴，富有浪漫主义色彩，生动展现出祖国的壮丽河山，读来令人心驰神往，浮想联翩。文中关于蜀道的刻画入木三分，因此对于文中蜀道的画面描写，教师可以选取一些较为恰当的绘画媒介，以此来展现出蜀道的优美风景。由于《蜀道难》的风景独具特色，使得文人墨客留下了许多关于《蜀道难》的优美画作，有明代沈周的《蜀道难图》、谢时臣的《蜀道难》、仇英的《剑阁图》以及清代黄向坚的《蜀道图》。不同画作风格迥异，但都展现出了蜀道的崎岖艰险。

3结束语

总之，高中语文教师应充分考虑学生的学习规律和兴趣方向，创造性地挖掘拓展语文阅读教学内容，巧妙运用语言，细致描绘情境，实行跨媒介阅读教学，以期能全面激发学生对语文阅读的兴趣和探究欲望。

参考文献：

[1].袁泽.生活化理念下高中语文阅读教学策略探究［J］.学周刊,2021(11).

[2].裴淑丽．巧创教学情境，激发学习兴趣———探析情境教学法在高中语文教学中的应用［Ｊ］．新课程教学：电子版，２０２０．