“合作学习”是一种以共赢为目标、以学生为中心、以互动为形态，通过分工合作共同达成学习目标、相互促进、协同提高的一种“不教之教”融合贯通策略。

1“不教之教”的内核优势

1.1每位学生都有充分研学的时空英语非母语，乡镇农村小学生课外说练的机会比较少。在一个数十人的班级里，在有限的时间内让每个学生都有充分说、尽情练的机会是不现实的；但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展示自我、求证是非、交流探讨的机会，小组成员间的互相帮助能让不同层次的学生都学有所获、学有启发、学有动力，提高自学、互学和群学的效益，并形成良性互动机制。小组“合作学习”的人数不宜过多，由能力层次不同的4到6人自由组成为宜；“互动学习”的形式要科学，可以是口头交流“互动”，也可以是书面答疑“互动”，可以是小组间的“面对面互动”，也可以是个体间的“点对点互动”。

1.2每位学生都有学透学好的自信

小组“合作学习”创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口、不愿研讨、不能说话的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信；同时，让各类学生都有充分认识自我不足和他人优点的平台，从而有了自知之明，自觉取长补短，相互助力成功。

1.3每位学生都有协作共赢的行动

“合作学习”可以增强师生间、学生间的情感交流，引导每位学生学会运用常态思维、发散思维和创新思维，聚焦核心问题，思考问题的成因，探究解决问题的多个办法。每人出谋划策，每人释放能量，自然而然增强了个人的责任感和荣誉感，极易形成美好愿景相近、向心力强、自觉自愿互助的学习共同体。

2“不教之教”的实践探索

2.1精准科学分组，奠定“合作学习”的真实根基

基于乡镇农村小学生年龄特点和小学英语学科的特质，在自主选择、遵循均衡、相互信任下，4人或6人为一组为最佳的“合作学习”范式。分组前，教师应细心观察不同学生的个性特点，了解其兴趣、个性、成绩和表达等能力，引导学生“组间同质、组内异质”组建学习小组。每个小组实行组长推选制，组长能够带头示范、有效引导小组成员进行全程的“合作学习”；不同的小组，整体担任职责不同，保证所有学生都能全程参与小组学习；要极力促使各小组间整体水平相近，利于公平竞争、激发向上向好内驱力。科学合理的分组，能使不同层次的学生取长补短，在交流合作中实现真学习、真探究、真协作，促进每个小组成员提高核心素养、关键能力和必备品格。

2.2精致课堂设计，提升“合作学习”的自主高效

小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使教学方法逐步完善。因此，“小组合作学习”方法应注意的三个结合：讲读结合，要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论。教师紧扣重点、难点进行适当的讲解，并须做出清晰、简洁的总结。教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生学习问题时能真正有所得；指学结合，在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单纯使用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的；问疑结合，改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动学转变为主动学。

2.3成员各司其职，提高“合作学习”的含金价值

法国工程师林格曼的“拉绳实验”：把被试验者分成一人组、二人组、三人组和八人组，要求各组用尽全力拉绳，同时用灵敏度很高的测力器分别测量其拉力。结果，二人组的拉力只是单独拉绳时二人拉力总和的95%；三人组的拉力只是单独拉绳时三人拉力总和的85%；而八人组的拉力则降到单独拉绳时八人拉力总和的49%。“拉绳实验”出现“1+1<2”的情况，说明人有与生俱来的惰性，单枪匹马地独立操作，就会竭尽全力；到了一个集体中，则会把责任悄然分解到其他人身上。所以，小组合作学习要分工明确。小组长，负责小组的全面工作，分配任务、督促成员完成相应的学习任务与互助工作等；督查管理者，负责检查成员的课文背诵、单词短语掌握、日常对话交流、短文写作抽查等工作；作业检查记录者，负责记录反馈作业质量、任务完成、课外拓展等实况；总结者，负责小结时的记录，核计成员学习过程质量和阶段考核质量等。

2.4注重表演对话，保障“合作学习”的全员参与

英语是语言学科，合作表演对话是培养学生语言运用能力和合作能力的最佳路径。学完一段对话后，教师布置相关的对话表演任务，让学生准备后开展小组竞赛。为了个人自尊和小组荣誉，每位学生都会全力以赴、不甘人后。一般说来，成绩好的学生乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较弱的学生也会不甘示弱，全力演好自己的角色。例如课堂中pairs work时，让两个同学问答表演，一个男生或因为紧张或因为平时不习惯开口说，把“How old are you?”说成了“Who are you？”结果引起哄堂大笑。我并没有因为这个错误批评他，而是向全班同学说：“每个人进行口语表达时都会或多或少地出错，只要你愿意开口说英语就是最棒的。”我微笑着对他说“Very good”！鼓励他继续下去，看到我鼓励的眼神那个说错的男生脸色恢复了平静，克服了因别人哄笑而产生的羞怯心理。此类活动，不仅历练学生的英语口语能力，而且训练学生的自强能力、逻辑思维能力和表达能力。

3结语

“合作学习”给英语课堂带来无限生机和旺盛活力，既能充分调动学生学习英语的兴趣和主动性，又能提高学习效果，培养学生综合能力；但“合作学习”仍存在科学性不强、层递性不严、调适不及时等问题，需要我们坚持“不教之教”的教学思想，立足校情学情，及时反思整改，持续创新完善，提高小学英语教学综合效能。

【参考文献】

[1] 陈明.刍议小学英语教学中的情感教育[J].中国农村教育,2020(8):2.

[2]姚佩佩.刍议小学英语课堂即时评价存在的问题及应对策略[J].课程教育研究,2021(22):2.