1. 群文阅读出现的背景以及内涵

阅读理解能力是学生在学习语文的过程中必须要掌握的技能之一，关于如何提高学生的阅读能力，一直是初中阶段语文教学的重难点。关于学生阅读能力的培养的问题，《义务教育语文课程标准(2011 年版)》提出了一些新要求如“学生的阅读练习不应该被教师的分析所取代”“学生的经验和思考不应该被模式化的解释所取”“不应要求学生死记硬背或对词语和句子进入深层的挖掘或阅读”等。以上提出的这些要求为语文教学改革指明了具体的方向，即明确学生在学习中的主体地位。但在实际语文课堂中，依然按照传统的教学模式：课堂容量少，教学进度慢以及教学效率低的缺点一直存在着，学生的阅读能力难以提高，如果只通过传统的教学模式或采用单一阅读教学方式很难达到新课标中对学生阅读量的要求，因此，一种新型的阅读教学模式——群文阅读便孕育而生。这种模式不仅能提高学生的阅读量，也能提高学生积极思考的能力激发其自主学习的意愿。所以对语文群文阅读教学模式理论上和实践上的探索，能践行新课标的要求，在一定程度上提高学生的阅读能力和课堂教学效率。

群文教学概念是赵镜中教授在第七届台湾阅读教学大会进行的演讲的提出的，他表示：在当前的情况下，大部分教师依旧采用单一课文教学模式，但是在政府的大幅度推动之下，阅读运动的创新和课程概念整改共同发力，越来越多的教师也开始注意到这个议题的重要性，一起选择更加适用的教材和课外书籍，试图通过群文阅读教学方法有意识地增加学生的阅读量^[2]。群文教学的概念在此时第一次被提出，它是指教师在教学活动中联系多方相关联的知识，围绕着一个或者多个议题选择一组文章，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习,实来提高的学生阅读能力。

简而言之，群文阅读就是选取一些有共同点的文章，在教师的指导下学生

对这一系列文章进行阅读，然后进行分析探究和思考，以此提高阅读水平，扩展知识面的一种语文阅读方式。

3.诗歌群文阅读教学实践的意义

在教育改革不断推进的背景下，古诗文在初中语文中的重要性显著提高。古诗文教学不仅可以提高学生对语言文字的运用能力，对美的领悟力、鉴赏力和创造力，而且有利于帮助学生在优秀文化的影响下形成正确的价值观。初中语文教材中的古诗文都是极具价值的篇目，但学生却难以体悟其中深厚的韵味，教师的正确领导可以帮助学生理解其中蕴含的深厚意蕴，感悟诗歌的美。因此，在初中阶段实施诗歌的群文阅读教学有以下意义：

3.1 帮助学生深入理解诗歌内容

群文阅读是一种高效的教学方式，用这种方式来进行诗歌教学，可以帮助学生在学习诗歌的过程中更加深刻地掌握和理解诗歌的内容，深层次的理解诗歌主旨情感。古诗词是我国的古典文化精髓，学生学习古诗词，能够帮助其更加全面的了解诗歌相关的文学背景，学习古代诗人高尚的精神品格，进而转化为自己的精神动力。初中语文教材中所选入的诗歌都能很好的反映时代现实，表现作者在当时对社会生活的真实感受。教师通过诗歌群文阅读的教学，帮助学生在诗歌鉴赏中代入作者当时的环境，以便其从更深层次理解作者的思想情感和写作意图。

3.2 开拓学生视野

初中语文教学中，对古诗词教学非常重视，课标中明确提出要特别重视初中生诵读能力和鉴赏能力的养成，对于学生学习的古诗词的数量要求也逐年上升。诗歌群文阅读选取一系列诗歌，通过引导学生对同议题诗歌的鉴赏，增加学生的阅读量，在不同诗歌的对比阅读中逐步培养其对诗歌的鉴赏能力，在多篇诗歌的阅读鉴赏中积累更多知识，开拓学生的视野提高其思维能力。

4.诗歌群文阅读在课堂中的具体实践

大部分教师在进行诗歌教学中往往倾向于仅仅针对诗歌本身来教学，而很少用某一视角上将同类文本进行整合，在单一的教学模式下，学生大多是被动地接受教师的讲解，缺少探究的精神和发表自我看法的勇气，无法感受到文诗歌中丰富的内涵。对此我以陆游的《十一月四日风雨大作》、文天祥《过零丁洋》以及夏完淳的《别云间》的来进行群文诗歌教学实践并据此提出课堂反思。以下为教学设计简案：

1、教学目标

A.通过多种形式的诵读，理解四首诗歌大致内容

B.品味四首古诗词意境，把握四首古诗词主题。

C.体会古代诗人们的爱国情怀。

2、教学重难点

分析四首诗歌，对比四首诗中的主题的异同，感悟诗人们自身命运忐苛仍却仍心系国家的深沉情感，用这些的精神引领自己，在日常生活中热爱祖国。

3、教学过程

（一）导入

翻开中华民族的历史，许多生动鲜活的爱国志士浮现在我们的眼前，岳飞、屈原、戚继光、郑成功等他们都为中华民族的发展作出了重要贡献，今天我们一起来认识几位民族英雄并学习他们在生死关头所写的诗歌。

（二）整体感知

1.检查预习

分别请三位学生介绍课前预习中所了解到的作家作品背景，再由其他同学进行补充。

2.自由朗读四首诗歌，根据课文旁注释理解诗歌大意，并任选一首诗歌谈谈自己的看法。

(二)深入探究

分组讨论，借助工具书，思考以下几个问题：

a.联系时代背景，谈谈这四首古诗分别表现了诗人怎样的情感?

b.四首诗歌再情感内容和主旨上有什么相似之处?

c.你认为四首诗歌中最能体现诗人爱国深情的句子或词语是什么?为什么?

d.任选一首诗歌谈谈你的感受

3.1.4.小结

听取学生发言，师进行总结，留下课后思考题：

在生与义的抉择中，这些仁人志士毫不犹豫选择了舍生取义。我们现在所拥有的和平富足的生活，都是这些志士们终生奋斗且梦寐以求的，如果让你打一通穿越时空的电话，你会打给其中的哪一位？会和他有一些怎样的对话？请把你想说的话用笔写下来。

5．教学实践反思

5.1.存在问题

根据笔者所上的群文阅读的课，以及所听的一些诗歌群文阅读的公开课，笔者从学生角度和教师角度总结了诗歌群文阅读在初中课堂存在的几点问题：

学生方面：

5.1.1 学生知识面狭窄

上课之前，笔者已经要求学生在课前学生进行预习，但是大多数学生对于这几首诗歌的创作背景和作者都不是很了解，很明显的感觉到学生的语文知识很匮乏，除了课堂上教师所讲过的内容有一些了解，但凡涉及到一些课外知识，大多处于很茫然的状态，在这样的知识背景下，大多学生对诗歌内容难以理解。

5.1.2 课堂讨论氛围不够强烈

初中阶段的学生不适应这种将课堂的主导权全权交给自己，全靠自己来思索和探讨的教学模式，所以在课堂上比较被动。学生回答问题时既怕自己对诗歌的理解遭同学的取笑，又怕受到老师批评而不敢向老师请教。所以教学氛围并难以到预期效果。

教师方面：

5.1.3 教师理论知识薄弱以及经验不足

群文阅读教学在推行过程中，很多农村中学的语文教师还没有完全了解群文阅读到底是什么，而且缺乏对于群文阅读教学全面、准确、深入的理解。就如本人所实习的学校，很多年纪较大的老师都还没有接受这种新的教学方式，而他们学习群文阅读教学方式的机会有限，信息接收相对落后，所以在日常教学中不能发挥群文阅读教学方式的效果，群文阅读课堂教学质量甚至还不如传统阅读教学模式。

5.1.4 教师所选议题关联性较弱，学生难以建构。

群文阅读教学需要选择不同角度体现议题的文本。群文阅读教学的选文必须要具有内在关联性，所选文本不仅要能体现议题，更要从不同角度体现议题。因为如果所选文本不体现议题，就无法将学生的思考集中起来。而如果都是同一角度体现议题，学生的思维无法拓展。就诗歌教学来说，可以选择同一意象的议题，或者同一作者不同时期的议题。议题应当具有开放性和可议论性，让不同学生从文本中找到思考的角度。而在实际教学中，很多教师对于议题的选择太过草率，无法在课堂中发挥群文阅读教学的真正作用。

5．诗歌群文阅读教学策略

针对在实践中所发现的问题，并整合相关资料，笔者针对群文阅读诗歌教学提出如下建议：

5.1.设计预习方案 , 启动“先备知识”。

设计一些针对性的问题让学生在课前通过查阅相关背景和资料完成，使其先有一个思索探究的过程，等上课期间再针对这些问题进行探讨。可以从这两方面进行查询：第一,了解古代诗歌基本知识。如古体诗、近体诗和乐府诗的区别；律诗与绝句；押韵和节奏等相关知识。第二,了解作者生平情况、诗歌创作背景等基本情况。这样学生在课前已经有了对所学诗歌大体上的把握，再进行课堂讨论时会自信很多。

5.2 鼓励学生创新，形成师生互动。

群文阅读教学要求师生相互协作、共同参与。在教学过程中，教师需要创设民主和谐的教学氛围，并且充分发挥民主意识，才能提高学生的参与度。比如，在课堂中，教师可以向学生采纳意见，询问学生知道哪些好的诗歌学习方法，在班级里共享，并且张贴在教室后面的黑板报上，方便大家空余时间去了解和学习。这样通过师生互动的方式，不仅活跃课堂学习氛围，还能提高学生参与度，使教学更加高效。

5.3 完善评价体系

教师对学生上课的回答问题后的评价是极其重要的，当学生的回答不全面还需要加强时，教师不应对其进行批评，而应当鼓励其继续思考并且给予其思维方面的引导，例如教师可以先明确的点表演学生的回答对的部分，用“非常好，找到了一个对比”这样的评价语句，及时反馈学生学习成果，并指引学生下一步思考的方向。学生是发展的人，教师长期单一的模式化的评价无法激发学生的学习动力，不利于学生个人的发展。这也是当前初中古诗“群文阅读”教学面临的一大问题，要想点亮学生的思维，在教学中，我们需要鼓励学生从不同角度来表述自己的想法，提出疑问，并对这些回答作出及时的反馈，主要用表扬、鼓励等积极的评价，从正面加以引导，防止学生有不敢答，怕答错，怕批评的心理。

5.4 不断完善群文阅读教学方式

5.4.1 基于教材主题，精选文章。

教师应灵活使用教材，要想将群文阅读教学方式与语文课堂教学相融合，需要教师在契合教材主题的基础上，精选文章，并围绕教材主题进行文章组合。

5.4.2 文章有序紧密，结构化呈现。

在初中语文群文阅读课堂教学中，教师不要将文章孤立的呈现，而是要在一

定的顺序结构下紧密呈现文章，发挥群文阅读课堂教学的优势。群文阅读首先要

立足于一组文本的群体特征，在综合的比较中让学生认识到同类文本在写作方

法、文章结构、语言表达等方面的共通性和差异性，提升学生对群文的认识高度。

对此，教师要引导学生具备强烈的单元意识，以单篇文章为主，从本单元的全部

课文进行引申探究，获得对群文特征的综合理解。

5.4.3 结合提问，联合群文。

在群文阅读课堂教学过程中，教师可以巧妙地利用提问环节，运用教学智慧，

注重对问题的设计。通过循循善诱的提问和环环紧扣的问题，引导学生在多篇文章中提取信息，将文章联合起来作为一个整体，总结整合，从而培养学生的思考能力。

6．小结

在教育领域改革不断深化的背景下，群文阅读教学方式渐逐渐被普及。因此，

教师应当深入了解群文阅读的概念和内涵，在阅读教学中不断总结所遇到的问题，并针对这些不足进行反思，创新使用教学方法，在语文阅读课堂教学中积极应用这一教学方式，让学生在新的阅读学习方式下养成良好的阅读习惯，使学生在阅读的过程中提高对语文这一学科的学习兴趣,最终全面提升语文学科核心素养。

参考文献

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