引言：

读书是一个人的生命中最主要的技能。小学生的识字水平直接影响到小学的语文教学，也直接影响到小学的整体教学和后续的学习。所以，在我国语文教育与改革思维历史上，阅读教学始终占据着举足轻重的位置。但是，在实践中，阅读的目的常常难以实现，而在实践中，学生的语文阅读技能与技能却常常难以得到贯彻；一个学期要学十多节的课本，在基础教育中，要学会几百本书，也未必能够真正的做到自主阅读。很多人因为年龄的增长，对读书的兴趣也就变得更低了，这就给所有的语文教育人员提了个醒。本文认为，小学语文是初级阶段，应从保障和调动学生的阅读兴趣入手，逐步传授其知识；要加强对学生的语文阅读能力的训练，使其成为一种真正的高效率的语文阅读方法。

一、影响小学语文阅读教学效率的因素

通过对影响小学语文阅读教学有效性的因素进行剖析，可以有效地寻找出有效的对策，从而使其在教学中的整体水平得到持续的提升。本文就影响小学语文阅读教学效能的诸多因素进行了详细的分析和探讨。

（一）教学模式单一

在传统的小学语文阅读中，教师的教学方式是对课文进行持续的解析和讲解，从而使学习者在一定的范围内被动的学习，影响到他们的学习积极性。同时，由于教学方式的单一，导致了课堂气氛的缺乏生气，对语文的学习的热情下降，对提高语文的语文水平也有很大的影响。

（二）缺乏适合学生的素材

正确的阅读材料是进行语文阅读教学的先决条件。然而，就目前国内的中小学语文阅读教学来说，由于缺乏足够的材料，导致了语文学习者的学习积极性下降，从而影响到相应的阅读教学。另外，教材的教学内容也比较传统。然而，如果教师只是在教学中对教材进行解析，而不运用教材之外的知识进行扩展，则会使他们对教材的理解变得模糊；这样一来，教室里的学习效率就会下降。

（三）仅靠课堂时间训练阅读能力

阅读能力的养成并非一朝一夕之功，而是长期的积累。然而，在目前的小学语文阅读教学中，教师仅在课堂上对学生进行了一定程度的培训，因此所取得的成效甚微；这对学生的阅读能力的培养是不利的。

二、我国小学语文教学现状

长期以来，我国的小学一直沿用着传统的教育方式，教师讲授知识，强迫学生去消化；教室气氛僵化，师生缺乏交流。随着新一轮教育改革的推进，大部分的小学都采取了一种新的教学方式，引入了多种形式的多媒体和其他的课件，使其更加丰富多彩；促进了课堂氛围的调动，促进师生互动，角色转换等。小学语文的阅读教学虽然可以在新课标下进行得很好，但是仍然有许多缺陷，比如一些边远或相对落后的地区仍然有一些观念上的落差，而且在阅读的过程中仍然采取了死板的、缺少活力的方法；造成小学生对教师所教的内容难以消化，对其发展不利。另外，一些教师由于观念比较偏执，没有转变自己的教育方式，无法与新课程改革相结合，进而对学生的语文阅读水平产生一定的负面作用。有的教师采取新的阅读方式，增加了学生的学习兴趣，而忽视了提高学生的语文阅读水平。

三、提高小学语文阅读效率的策略

（一）创设多媒体情境 激发学生阅读兴趣

教育的艺术不仅在于传授技能，还在于激励、鼓舞和启发每个人，而兴趣是提升学生学习的必要前提，如果有了兴趣，就可以在学习的道路上走下去。这是一种发自内心的快感。而对小学生来说，由于其年龄特点，因此有无兴趣，对小学生的影响较大；因此，在培养学生的阅读兴趣方面，必须注重采用有效的教学方法。在这一过程中，教师可以根据学生的主体特点，为其营造一个较好的多媒体环境，使其能够更加生动、形象地感知到所需的阅读材料，同时，也有利于激发他们的学习兴趣，提高他们的情绪体验，缩短他们与课文的距离；它可以让小学生更有情感地进行阅读，提高他们的阅读能力，从而促进小学语文的阅读效率。

在小学语文的阅读课上应用多媒体技术有很多优点，比如可以利用视频播放和图片显示等手段来增强学生的感知能力，从而减少他们的学习困难。这样才能达到创设一个较好的教学环境，达到最优的教学效果，进而完成小学语文的阅读教育目的。

（二）培养学生获得自主阅读能力

在教学过程中，通过教师的有效引导和调动学生的学习积极性，可以达到很好的教学效果。激发他们的学习积极性和能力，是我们必须切实提高他们的自主性的。提高语文阅读的自主性，提高语文阅读的效率。怎样才能使学生学会独立思考？我们应该从培养学生自主读书的信心开始。让学生摆脱对教师的依赖，提高对阅读的信心。要做到这一点，就要对学生进行激励、赞扬，并要做到对其加以适当的评价，避免对其进行批判，从而使其丧失学习的动力和积极性；在阅读课文时，如果有不顺口的地方，或者有错误的答案，不要用讽刺的语气来进行批判，而是用温和的方式来激励他们；找出自己的优点，就如一名教育家所说：好的小孩都是夸出来的。

比如在教学《美丽的公鸡》这一课程内容的时候，在课堂前进行预习，首先要让学生们自己去搜集这些“公鸡”的特点，从而激发他们对课文的兴趣，从而提高他们的自学能力。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这才是最关键的。教他们如何学会如何运用手、眼、口等感官，让他们在激烈的争论中发挥自己的想像力，发展自己的思维。

（三）以学生为主开展自主阅读

以前在中小学进行阅读教育时，教师普遍采取“讲授式”的方式，其特点是教师讲解的内容，而学生则是在被动地聆听；这样的课堂氛围，势必会影响到学生们的积极性。新课改的大环境下，小学语文教师必须把学生置于重要的位置，突出学生的学习主导作用；在阅读教学中，教师要以教师的身份参与到教学中，从而推动学生的自觉性和积极性的提高。从而促进了小学语文阅读工作的高效实施。

作为一名教师，应该明确自己是“指导者”和“组织者”，而不是“主导者”，因此，在阅读教学过程中，必须正确定位自己的地位，而不能操之过急；为了能更快地完成阅读任务，给小学生灌输大量的知识，不仅很难达到教学目的，而且还会让学生产生不适应的心理；这会给小学生以后的阅读带来很大的负面影响，因此教师一定要注意这一点，并尽量避免。

比如，在进行《赠汪伦》这一课文内容教学过程时，教师要把学生作为主要的学习对象，引导他们进行自主的读书活动；教师可以告诉学生这首诗歌是一种告别的诗歌，然后让他们自己去朗诵，在这段时间里，教师要让学生仔细地想一想这首诗歌到底是要送谁的？这样可以让学生们明白这首诗里的角色，然后才能考虑汪伦是怎么给李白送行的。为什么会这样？通过这种方式，可以让学生深刻地感受到诗歌的主旨，确定汪伦是在为李白送行，以此来表达他们之间的深厚情谊。通过以上的方法，可以突出学生在阅读课中的主体性，让学生在学习的同时，也可以形成到自己的学习方法和思维模式。这样才能有效地促进学生的阅读能力提升。

（四）运用读书方法 引导开展课外阅读

崔峦教师认为:“读书，不仅是一种主要的学习方式，而且是一种生活方式、生存方式。它是终身学习的需要，是知识经济成功之本，也是愉悦身心、提高生活质量的一个重要方面。”课外阅读可以使阅读的数量成倍、成倍地增长，有助于培养学生自主阅读、自主阅读和快速阅读的能力。不过，课后读书，若只是寄给他们一册，肯定不合适；课堂上的学习方式主要有精读、略读（浏览）、跳读等多种方式。精读：对于某些简短、文采优美的作品，可以仔细地品评，以充实学生的语言，日积月累，才能说得通。略读：对某些具有较高故事、曲折的课后阅读材料，了解其章节要点，从而充实了他们的知识面；积累它对生命的知觉。跳读：引导同学们在读的时候，能够选择自己想要的东西来读，他们的眼睛会在纸上浏览，会在单词的汪洋大海中忘掉不相关的东西，而在他们的视线中，则会快速地捕捉到所需的信息；或者是标注，或者是引用，或者是增强记忆力等等。还有几种特殊的读法，例如：画线疑问法。圈：在文章里用新单词画出一个圆圈，方便参考与回忆。点：突出突出文本的关键词语，使读者更好地掌握其主旨。画：把文中的重点句子（中央）画出来，使读者能够理解其所表达的内容和感受语言的表达方式。提问：在课堂上遇到困难的问题，向老师和家长请教。

摘抄剪报法。每位学生都要备一份笔记，以便在有目标的情况下，从所要的材料中挑选出相关的东西，比如好词句、好段落等等。摘要注明何时、所选书刊、作者是谁，以了解其运用与研究；引导学生们进行报纸和期刊的挑选，并进行剪报、贴报，学习如何进行材料的搜集和归类。用日记本练习写字。引导学生形成一种良好的阅读和记录的好的学习方式，把每天阅读的内容、观点和想法记录在日志里。它不仅可以作为一种有益于学生英语作文的学习方法，也可以作为一种心理锻炼，让学生体验世界，丰富自己的情感。在课外读书活动中，可以全面地反映出学生的语言水平，而学生的课外读书既是对课堂的有效引导，又是对课堂的服务，因此，教师只能把课外的阅读和课堂上的知识相融合；这样，才可以体现到我们的阅读教育目标。

（五）挖掘课文价值

培养阅读的兴趣，远比单纯的教学生读书要重要得多。作为一名语文教师，除了要让学生了解一读即知的文字外，还要培养他们欣赏和剖析文本的内在价值，使他们学会对散文、诗歌、记叙文进行分析和欣赏，从而形成自己的观点。

例如，李白所作的一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：中提到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”许多教师对学生教授的时：“一叶孤独的小舟，渐渐远了，模糊的身影在蔚蓝色的天空中消逝，取而代之的是一望无际的长江。”再往下看，就会知道“孤帆”的另一种意思，江南的三月份，生机勃勃，商人络绎不绝。河里不可能只有一张风帆，如果把这句话和写信人的心情联系在一起，就可以明白这句话：“河里风起云涌，风起云涌，但他心里却只有故人，所以“孤帆”就像一张孤独的风帆，而非真实的一叶扁舟。显然，在深入的学习和体悟中，会有一种别样的感觉。这种方法还能扩展同学的思想，增加他们的阅读兴趣。

结束语：

在我国教育体制改革的背景下，阅读教学已成为我国小学语文教学的一个重要组成部分。因此，如何有效地提高语文阅读的教学质量，促进学生的语文阅读能力的持续发展，是一个非常重要的因素。所以，我们必须认识和了解影响阅读教学效果的各种因素，并从制订清晰的教学目标、深入分析阅读教学的内涵、敢于表达自己对阅读的理解等几个方面来促进阅读教学的效果。只有在实践中逐步改进阅读教学方法、更新阅读教学理念，才能使得阅读教学充满活力，最终收到更好的教学效果。

参考文献：

[1] 马晓娟. 漫谈小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].  2021(2020-21):20-21.

[2] 董雪影. 强化师生互动提高课堂教学效率——论小学"游戏体验式"的小学语文阅读教学设计[J]. 语文课内外, 2020, (014):388.

[3] 李代英. 激发阅读兴趣提升阅读效率 ——浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J]. 语文课内外, 2020.8.

[4]刘锡芬. 激发阅读兴趣提升阅读效率——浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J]. 语文课内外, 2020.7.

[5]尕藏吉. 激发阅读兴趣,提升阅读效率——浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J]. 知识窗, 2020(12):1.