小学阶段的学生年龄跨度基本上处于7-12岁之间，对于刚步入一年级的学生，他们的语言能力有所欠缺，这一阶段语文课的目的就是加强对学生语言能力的养成，而到了小学阶段的中期，也就是三年级，小学生应该需要达到基本的写作能力。而在小学阶段的末期，经过五六年的学习，应该达到熟练掌握汉语的听说读写能力。为了有效地使小学生达到每一阶段的目标，优化小学语文的作业设计，有助于小学语文教学质量的提升，更有助于学生对汉语的掌握。

一、优化小学语文作业的必要性

对于小学时期的学生来说，如果学生每天都能够完成高质量的语文作业，那他们在期末考试的时候一定能够记住课堂所学知识的百分之九十左右，那如果学生仅仅坚持每天专心听课，却不能完成高质量的作业，那到期末考试的时候只能记忆课堂所学知识的百分之二十左右，由此可见一份科学且高质量的作业内容对学生的重要意义。所以，作为一名新时期下的小学语文从教者来说，我们必须要积极优化课堂作业内容，借助高质量的作业帮助学生强化对课堂所学知识的记忆，同时还这样的作业内容还能够有助于锻炼学生的思维能力，从而使学生的人文素养和创新素质以及实践技能等都能够在高质量作业的帮助下有所提升，以此将小学语文教学质量不断提升上去。而对于我们教师来说，作业可以说是帮助我们检测教学情况的有效途径。高质量科学合理的语文作业也是我们教学能力素养的一种体现。而在优化小学语文作业内容的过程中不但能够帮助我们打破常规教育理念的束缚，同时还能够改变传统的作业设计模式，在一定程度上减轻了教师的工作压力，提升了我们一线从教者的专业能力个知识素养。而对于小学教育来说，优化小学语文作业是新时期发展的必然趋势，在新课改的背景下明确指出在传授学生基础知识的过程中还要注重提升学生的语文素养和综合素质，而小学语文作业是学生内化课堂所学知识和外化语文素质的一种有效途径。所以，作为一名新时期下的小学语文从教者来说，我们必须要认识到优化作业的重要性，并积极创新和设计新颖的作业模式，从而将学生的学习能力和学习水平不断提升上去。

二、小学语文作业设计中的问题分析

1、操作形式比较简单

小学语文相对于来说较为简单，这个阶段所学内容主要就是识字和阅读文本内容，因此，很多教师在实际教学中习惯于为学生安排相应的课后作业。但常规的家庭作业内容较为枯燥单一，多是以学生抄写或者被动为主，这样的作业形式难以调动学生完成作业的积极性和兴趣，甚至很容易使学生对作业产生抵触心理，不利于提升课堂教学质量与效率。

2、作业机械化

小学时期的学生由于年龄较小，他们并不具备较强的自我控制能力，很多时候在完成作业的时候需要我们教师和家长的监督。课后作业内容的主要目的就是帮助学生巩固课堂所学知识点。因此，作业不能成为学生的负担，应该在学生积极主动参与下更好的掌握课堂所学内容。所以，这就需要我们设计更丰富的作业内容，借助多元化的作业调动学生完成作业的积极性。但就目前实际情况来看，很多教师仍然习惯于采用抄写的作业形式，虽然这样也能够帮助学生掌握所学内容，但这样的作业内容却需要学生花费大量的时间和精力来完成，在一定程度上加大了学生的作业负担，很容易使学生对作业内容产生抵触心理，甚至会影响到学生的成长与发展。

3、作业内容缺乏层次感

在常规的小学语文作业设计中并没有认识到学生之间的差异性，因此，很多时候所布置的课后作业内容均相同。但要知道每个学生都是不同的独立个体，由于所生活环境不同，学生之间的学习能力存在一定的差异性，有些学习能力较强的学生能够快速掌握课堂所学知识，但有些学习能力较差的学生却需要多次巩固，所以，对于不同的学生我们不能布置相同的作业内容，相同的作业内容不但能够提升学习能力强学生的个人能力，而学习能力弱的学生也难以得到有效进步，从而导致学生两极分化的现象越来越严重。

三、优化小学语文功课和提高语文质量的策略

1、激发学习兴趣，提升教学质量

无论是什么科目的学习，兴趣的引领都至关重要，兴趣才是学生最好的老师。在兴趣的引领下，学生对于学习的动力是由内而外的产生的，这种由内而外的动力会促使学生主动地去学习那些未知的知识。在小学语文课后作业设计的过程中，同样也要注意到兴趣的引领作用。传统的语文作业，往往是机械的抄写，例如将今天学习的内容抄写三遍，又或者将今天的学习内容熟读并背诵。这种机械式的作业很容易让学生对课后作业甚至是这么课程产生厌恶的情绪，进一步影响学生接下来的学习，起到适得其反的作用。因此，教师应当调动生活中的方方面面，作为语文课后作业的延伸，调动学生的学习兴趣。^[1]

例如，在人教版小学语文“咏柳”的学习过程中，教师就可以将课后作业布置为观察柳树，让学生回家后观察柳树有什么特征，柳树的叶子是什么形状，叶子在柳树枝干上如何生长等等，并让学生将这些特征记录，再与课文中的柳树比较，让学生认识到古诗的魅力，同时也让学生在观察柳树的过程中，培养出对大自然和古诗文的兴趣。例如在人教版小学语文“雪地里的小画家”学习过程中，教师就可以将课后作业布置为观察各种动物的脚掌，有条件的同学可以观摩实物，对于大部分学生而言，可以采用网上学习图片或者视频来了解动物脚掌的形状，在这种寓教于乐的学习过程中，极大地激发了学生的学习兴趣，让学生在学习动物脚掌的过程中，知道雪地上为什么会出现这些图案，最后也可以让学生们继续去发掘为什么青蛙不参加，青蛙这种习性是怎么样形成的，让学生带着疑问去完成自己的课后作业。

2、控制作业总量，提升教学质量

在实际的教学过程中，总会有不少的学生以及家长对学生的作业量提出质疑，很多学生的作业需要两个小时以上才能完成。这种超额的作业量，给学生造成了极大的生理和心理负担。更有甚者，有的作业甚至多到学生完不成需要家长协助完成的情况，已经违背了作业的初衷。因此，教师在设计作业内容的时候，应当充分考虑学生对于作业量的接受程度，让学生可以在一小时内完成。除此以外，学生作业还可以弹性设计，完成速度快的学生可以完成基础作业以外的作业。教师还需要积极接受学生和家长的反馈，对作业量和作业内容及时调整，作业量并不是一成不变的，教师可以根据学习的难易程度去积极调整，在调整的过程中不断优化作业量。^[2]

例如，在人教版小学语文“雷雨”的学习过程中，教师就可以将作业进行精简，只需要完成最必需的部分。在本节内容完成后，教师可以让学生将本节课后的生字进行抄写，以基本掌握为要求，除了生字，还需要对课文进行阅读，能达到熟练阅读即可。为了对学生的作业量有效进行调控，教师一方面可以根据家长和学生的反馈，对此次作业量进行评估，并以此为标准，在标准的基础上对作业量进行调整。例如在人教版小学语文“骄傲的孔雀”的学习过程中，由于这一阶段的学生对于汉语的掌握能力较差，教师可以将生字书写作为课后作业，而将课文朗读放在课堂上，有效降低学生在课后的压力。

3、作业分层设计，提升教学质量

传统教学模式下，对于所有学生，无论是教学内容还是课后作业全部都一样，这种一刀切式的学习，很有可能出现“好学生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不上”的情况，因此，分层教学方法也可以应用到课后作业中。教师可以根据学生对于本课程的掌握情况将学生分为a,b,c三等，这个等级可以根据学生的考试成绩和课堂表现来确定，在后续的学习过程中，每个学生的等级不断的进行优化调整，以满足学生持续发展的需求。比如说，教师应当将学生每次课堂的表现，课后作业的完成情况绘制成表，并定期进行总结分析，让学生得到自己合理的等级。学生分类完毕后，教师也可以将作业进行分类，每次也将作业按照难度和作业量分为a,b,c三个等级，确保每个等级的学生能获得属于自己等级的作业。这样，优等生在完成作业后，会有所拓展，中等生完成作业后，会有所提高，后进生完成作业后，基础知识掌握得更加牢固。

例如，在人教版小学语文“悯农”的学习过程中，课后作业就可以这么进行布置，a等作业重点在于拓展延伸，要求学生在将这首诗背诵完毕后，让学生通过上网看视频或者采访家长的形式，了解农民的艰辛；b等作业的重点就在于知识的掌握和巩固，要求学生在课后，将这首诗熟练背诵，并在课后熟练掌握书中的生字；而对于c等作业，重点就应当是基础知识的掌握，因此课后作业就应当是熟读本首诗，并能牢固地记忆其中的生字。在这种分层作业的模式下，各个层级的学生都会在原有的基础上获得提升。

4、提升作业实践性，提升教学质量

小学语文考虑到受众的年龄，很多课文都具备一定的生活性和实践性。因此无论是教学过程中还是课后作业，均可以与这些实践相联系，在实践中，学生可以亲身实地的去感受，相比于单调的文字和图片，这种看得见摸得着的实践，有利于学生对于知识的进一步掌握，也有助于学生德智体美劳的全面发展。课后作业是课堂的补充和延伸，小学语文课堂教学一般会局限于教室内部，缺少各种类型的实践，而语文课后作业正好可以利用课余时间对这种情况进行补充。

例如，在人教版小学语文“秋天”的学习过程中，因为按照教材安排，这节课应当在秋季开始学习，教师就可以让学生课后去观察，观察秋季有什么变化，尤其是植物有什么变化，观察的场所可以是小区的花坛里，也可以是公园的草地里，更可以是路边的大树。然后，教师就可以让学生们将这些变化记录下来，这些变化与夏季相比有什么特点，让学生在实地的感悟中学习，去体会课文中的内容。

5、加强检查评估，提升教学质量

课后作业除了进行合理的设计，督促学生完成也同样重要，无论课后作业设计得多么完美，学生在课后不去完成，那这一切设计均是空谈，课后作业所涉及的分层作业，兴趣爱好的培养，各类实践活动也仅仅停留于设计当中。作为课堂的主要参与者，就应当担负起监督者的职责。因此教每天都需要花费一定的时间，对学生作业的完成情况进行检查和评估，并根据学生的作业完成情况，对学生提供针对性的指导，让学生在教师的指导下完成接下来的作业。

例如在人教版小学语文“静夜思”的学习过程中，教师当天的课后作业应当是熟练背诵这首古诗。在第二天早读的过程中，教师就应当要求每个学生，依次向自己进行背诵，以检验学生课后作业的完成情况。又例如在人教版小学语文“小蝌蚪找妈妈”学习的过程中，教师布置的课后作业就应当包括生字默写这一项。因此，在第二天的学习过程中，教师就可以在课堂开始之时回顾这部分内容，要求全班同学听写生字，对熟练掌握的学生进行表扬，对有所欠缺的同学进行鼓励，避免其灰心丧气失去学习的兴趣。

四、结束语

小学语文是小学阶段最为重要的课程之一，小学语文对于小学生的语言养成非常重要，一个人最基本的听说读写能力都是在这一阶段培养的，因此应当重视这一阶段的语文教学质量。课后作业是教学结束后巩固知识的重要部分，这一阶段也应当引起家长和教师的重视，在语文课后作业设计的过程中过，应当注意激发学生学习兴趣，并注意控制每天的作业总量，避免学生压力过大，将作业进行分层设计，满足所有学生的要求，按照学习内容增加作业的实践性，当学生完成作业后，积极进行评估检查，让学生在合理评价中持续进步。

参考文献

[1] 颜璐璐. 优化作业设计提升作业质量--小学美术优化作业设计的实践研究[J]. 科学咨询.2019(7):1.

[2] 刘美松. 优化数学作业设计提升数学作业质量[J]. 课程教育研究:新教师教学.2015(024):262-262,192.

　[3]胡建萍 优化小学语文作业提高小学语文教学质量的措施[J].天津教育，2020，(26)，167-168。

　　[4]李斯慧 优化小学语文作业设计 提高小学语文教学质量[J].文科爱好者(教育教学)，2020，(04)，161-162。

[5]李晓芳 浅谈优化小学语文作业提高小学语文质量[J].小学生(中旬刊)，2020，(04)，41。