引言

    英语课程改革重点在于改变传统英语教学课堂过分注重词汇、语法知识讲解，忽视对学生实际应用语言能力培养的现状，强调在教学过程中培养学生英语学习兴趣，让学生在实践、体验、参与、合作的学习方式下发展自身综合语言应用能力，这样才能真正提升英语教学效果。在这一新课改环境下，初中英语合作学习自然白也受到了不少的关注，而为了将其教学价值有效发挥出来，笔者也就此展开了如下实践探索：

一、合作学习相关概述

（一） 合作学习内涵

    合作学习这一理念最开始出现在美国，主要指的是学生在小组亦或者是团队中为了完成共同任务，有明确职责分工的互助性学习。与其它学习方式不不同，合作学习强调的是学生相互之间的配合与支持，主张发挥出每一位学生能动性，让学生在互动式、交流式学习中得到成长，不仅是对传统教学方法的革新，同时还有助于学生合作意识提升。

（二） 合作学习应用价值

    首先，能够提高学生英语学习积极性。学生能够在合作学习过程中形成积极的英语学习态度，毕竟合作学习能够为学生构建出轻松、和谐的英语学习氛围，所以能够提高学生英语学习兴趣。其次，促使学生相互促进及发展。合作学习不仅能够改善学生学习方式，还能让学生在学习共同体中相互借鉴、交流与思维碰撞，这样学生彼此之间自然能够弥补相互不足之处，有效促使学生相互促进及发展。最后，有效提高学生综合素养。合作学习在初中英语教学中的应用，不仅能够改进教学、提升教学效率，还有助于学生综合素养及能力提升，如学生在合作过程中其交际能力、团队合作意识、自主学习能力等均能够得到发展。

二、初中英语合作学习存在的问题

（一） 合作学习形式化严重

    分析现如今初中英语合作学习现状即可发现，不少教师在英语教学课堂上，没有对合作学习任务形成准确认识，只将其作为传统教育手段的补充，这促使合作学习流于表面，形式化现象较为严重。例如，不少英语教师在教学设计期间，都会提出问题然后让学生以合作学习的形式进行讨论与思考，可是在实际课堂上教师却因为担心教学任务无法完成，没有为学生预留足够的合作讨论时间，这种情况加合作学习自然只是走个过场，无法真正将其价值发挥出来，学生也无法在合作学习中发展与提升。

（二） 合作学习分组不合理

    初中英语合作学习过程中存在的问题，还体现在合作学习分组不合理这一点上，例如，不少教师在英语合作学习分组的时候，让学生以自由组合的形式来分组，这种分组方式没有考虑学生个体差异及能力差异，分组存在不少的问题，各个小组在实力上具有较为明显的差异，促使其在合作讨论中结果较为单一，在合作学习中无法取得良好的配合及相互促进，无法达到预期教学目标，直接对英语课堂教学效果造成了影响。

（三） 学生参与度不足

    学生合作学习参与度从某些方面而言也是合作学习结果影响重要因素，分析初中英语合作学习现状即可发现，其普遍存在学生参与度不足这一现象，而且还呈现出了不均衡的情况。首先，部分学生在合作学习过程中之所以参与度不足，是因为自身性格较为内向，不善于表达，甚至不敢参与到合作讨论之中，这种情况下自然无法取得良好的合作学习效果。其次，学生个体成绩差距较为明显，促使部分学生认为彼此有差距，不敢参与到课堂讨论中，有些还主动放弃合作学习主动权，害怕说错被人嘲笑，亦或者是直接跟着成绩好的学生步伐，这种合作学习自然无法将其价值有效发挥出来。

（四） 教师合作学习掌控力不足

    合作学习本就是一种新型教学方式，部分教师对于这一教学方法及实施了解还不够全面，掌握程度较低；此外，再加上教师所掌握的知识及教学水平也有限，这促使其对于学生合作讨论过程掌控力不足，无法真正提升合作学习效果。由此可见，初中英语合作学习存在的问题还涉及到了教师合作学习掌控力不足这一点，虽然这一教学方法是以学生自主合作讨论为主，可是教师在其中的引导与组织也同样重要，可是教师掌控力不足自然无法保障合作学习高效、顺利开展，从而直接影响了初中英语合作学习实施效果。

（五） 评价机制不合理

    评价同样也是学生学习过程中必不可少的一个环节，对于初中英语合作学习顺利实施也起着较为重要的作用，可是分析初中英语合作学习现状，却发现合作学习评价机制并不合理，不少教师因为无法跟踪班级全部小组合作学习过程，只能结合学生合作讨论结果来对学生学习情况进行评价，这容易降低学生合作学习热情，也忽视了学生个体在活动中的表现评价，无法实现合理、公正评价，自然无法将评价的价值发挥出来。

三、初中英语合作学习优化对策

（一） 强化学生合作学习意识

    初中英语合作学习要想顺利推进，强化学生合作意识是基础，毕竟学生只有积极参与到合作学习中才能真正确保合作学习有序推进。为此，教师在初中英语教学过程中一定要注重学生合作意识培养，让学生意识到同一个小组之内成员相互之间的关系是荣辱与共的，合作是成功的前提，而合作学习效果要想保障，关键则在于人与人之间的配合及协调，所以在合作学习过程中学生需要与同伴之间形成良好的配合。若学生对合作学习尚未形成正确认识，合作学习效果自然并不理想，所以教师在小学英语教学过程中，可以为学生设计一些需要学生分工合作才能完成的教学任务，并且为学生预留足够的合作学习时间，这样学生才能在合作学习实践中准确意识到其重要性，帮助学生树立起合作学习的团队意识。除此之外，教师还需要在合作学习实施之前指导学生做好相应的准备工作，如可以让学生在合作学习之间充分借助现有教育资源，如网络、图书馆、多媒体教室等来搜集自己需要的资源，这能为学生合作学习顺利实施打好基础，真正确保合作学习在初中英语教学中的有序实施。

（二） 合理划分合作学习小组

    初中英语合作学习在开展的时候，教师还需要合理划分合作学习小组，在这一过程中，教师可以按照“组间同质，组内异质”这一原则来进行分组，而且还需要了解班级学生实际情况，以此来保证分组的合理性。在分组过程中，组内成员分布最好是能够维持一定的均衡性，例如，各个小组男生、女生成员数量最好是基本相等，而且一个组内不仅要有英语成绩好的学生，同时也要有英语学困生。这种分组形式能够让各个小组之间具有一定的可比性，并且还能激发各个小组的竞争意识及合作学习参与度；此外，为了能够有效提高学生英语学习兴趣，教师还可以在合作学习过程中调动组内合作学习氛围，这样也有助于合作学习活动的实施，而学生在合理小组划分之后，自然也能在合作学习中树立起良好的合作学习意识。最后，教师在分组的时候，各个小组成员人数也需要保持基本相等，若人数过少会不利于组内成员成绩统计活动开展，教师也无法有效考核小组成绩；反之，若成员数量过多，学生在整个合作学习小组中的作用自然也就微不足道，无法确保学生在合作学习中有所成长。为此，教师在组内成员数量安排的时候，最好是能够控制在5人左右，不要超过10个，另外，教师还可以要求组内成员取一个英文名，这便于学生合作学习中沟通及互动，从而提升合作学习效果。

（三） 设计启发性问题推进学生合作学习

初中英语合作学习实施的目的，除了提升英语教学效果之外，还是为了提高学生发现、解决问题的能力，让学生在合作学习期间养成良好的团队合作意识，最终有效提高学生英语实际应用能力。为了有效保障初中英语合作学习活动的开展，教师在教学期间还可以为学生设计出一些具有启发性的问题，以层次性问题来循序渐进引导合作学习小组进行思考，同时引导各个合作学习小组成员自由发挥自己的意见及想法，这样就能为学生深入学习奠定基础，而学生也能在英语课堂上改变之前被动听课的现状，以合作学习及交流的方式来阐述自己的观点、发散自己的思维，进一步激发学生英语学习兴趣。以“When is your birthday？”为例，教师在实施合作学习的时候，为了有效促进学生合作学习及思考，就可以在对学生进行合理分组之后，教师可以为学生展示出一个大挂历，然后一边指着每个月份一边介绍月份，如This is January，然后再基于此提出启发性问题：“My birthday is on May4，When is your birthday？”借此来有效引出这一单元重点目标语言，即日期的询问及表达，之后再让各个小组以合作的形式进行这一形式的交际对话与互动思考，这样就能让学生在合作学习中形成有效认知，真正提升初中英语合作学习效果。

（四） 做好合作学习组织与监控

    初中英语合作学习虽然主张将课堂还给学生，让学生在合作学习、互动讨论中学习与发展，可是并不代表教师不重要，教师在学生而合作学习过程中要发挥出自身引导组织作用，做好对于学生的组织与监控，这样才能进一步提升教学效果。在这一过程中，教师需要先做好分组工作，对于这一点上述有提到具体的分组方法，所以教师要准确了解班级学生实际情况，通过有效沟通了解学生，然后再基于学生实际情况合理分组。其次，教师还需要在学生合作学习过程中为学生布置合理的教学任务，结合每一阶段水平学生来分析哪些任务可以交由学生自己完成，哪些任务需要教师帮助，又或者是哪些需要师生一同完成。而且在学生合作学习的过程中，教师还需要尽可能激发与保护学生学习积极性，加强对学生的激励与表扬，借此来进一步增强学生合作学习自信心，这样各个合作学习小组主动完成任务的责任性及积极性自然能够提升，有效增强学生学习动力。最后，教师还需要监控各个合作学习小组合作学习过程，在学生合作学习、讨论交流的过程中主动巡视与监控各个小组实际情况，在发现合作学习实施存在问题的时候，及时给予指导和帮助，另外还需要统计分析学生合作学习成效，基于此来及时调整教学计划及安排，这样才能真正将初中英语合作学习价值有效发挥出来。

（五） 关注学困生学习诉求

    初中英语合作学习实施过程中，教师还需要着重关注学困生学习诉求，不能让其失去合作学习的兴趣，不然也无法提升合作学习效果。首先，教师可以在教学过程中，借助多种手段来激发学困生学习兴趣，例如，可以要求学困生做一些简单的值日汇报，也可以为学生组织英语演讲、英语角等活动，借此来消除学困生英语学习自卑感和紧张感，这样才有助于学困生主动参与到合作学习中，确保合作学习在初中英语教学课堂能够得到良性循环。其次，在合作学习过程中，还需要注重优等生与学困生的结对互助。考虑到班级学生个体差异情况，教师在合作学习过程中不能只关注优等生，可以通过优等生与学困生的结对互助来实现互帮互学，这不仅是变相的合作学习，还能让优等生在帮助中进一步理解与掌握知识，而学困生也能得到有效提升。最后，合作学习过程中对于优等生教师可以安排一些相对简单的合作任务，这样才能确保其价值有效发挥，从而提高学困生合作学习积极性。

（六） 构建合理的教学评价机制

    初中英语合作学习成效高低与评价机制使用是否合理也有关，所以在初中英语教学过程中，教师还需要革新之前以学生英语考试成绩为中心的评价机制，关注学生合作学习过程，将过程评价与学习成果评价有效结合起来，同时还需要将小组集体评价与小组个人评价有效结合在一起，评价指标则关注于学生的进步与提升，尤其是学生在合作学习过程中的表现上，这样才能提升评价合理性。

结语

    综上所述，合作学习是新课改环境下所提倡的一种有效教学手段，也是现如今英语教育阶段较为重要的课堂教学组织形式，在凸显学生主体地位、提高教学效率上起着较为显著的作用。身为初中英语教师则需要在教学期间合理规划合作学习课堂，将其教学有效性充分发挥出来，这样才能真正提升英语教学效果，为学生英语知识掌握、合作能力及学习能力提升提供良好环境。

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