引言

尽管应试教育的地位根深蒂固,素质教育仍然获得了进一步的发展,因此如何更好的在学科教学中实现素质教育的目标成为众多教育人士共同面临与思考的问题。基于核心素养的高中物理大单元教学是一种能有效提高教学质量与学习效果的设想,但是其在具体操作过程中仍然面临着一些问题,必须结合实际情况来选择合适的结合措施与应用方法,最大程度的实现深度学习理念与大单元教学方式对高中物理教学的积极意义。

一、高中物理单元综合教育的意义

目前,我国教师的教学理念与理念已经落伍,只停留在"满堂灌"这一教学理念上。这种落后于时代的教育观,在提升教育能力的同时,也在增强学生的综合素质。由于观念上的误区,使高中物理教师在实际的课程安排上表现出了一种"放纵"、"敷衍了事"的态度,使学生在课堂上缺乏积极性,这对高中物理教学的发展是十分不利的。许多同学上课时情绪不稳定,加之高中物理知识过于抽象,导致大部分同学在教室里学不到多少东西。

二、指向核心素养的高中物理单元教学设计策略

（一）基于核心素养,优化教学方式

提高课堂效率,实现学生核心素质教育的目标,是实现学生素质教育的最佳途径。从情景教学、问题教学和团队协作三个层面进行研究。第一种是情境教学。在核心素质的需求下,建构探索性情景必须从学生的生活经验入手,运用现实的生活实践创造出一个具有现实意义的物理情景来培养和提高他们的自主性。在课堂上进行一些与生命有关的具体的活动,突出了核心素养的融合,通过实践来指导学生主动地去寻找问题,并使他们产生了对核心素养的探索性情景。第二种是问题型的教育。高中物理和我们的生命是密不可分的。教师可以将现实中的有关问题与物理学的知识有机地联系在一起,通过设谜语或提出有趣的问题,使他们产生探究的兴趣,从中发现并寻找解决问题的方法。第三,团队协作。在英语教学中,团队协作是一种有效的教学方法。在团队协作中,同学们可以加深对物理和物理知识的了解,并能在协作中找到新的解决问题的方式。

例如,在进行学习《相互作用》这一单元时,教师可以透过探索性的试验来训练同学们对物理学的应用。比如,在进行"弹簧弹力与形变量的关系"的实验课上,老师可以从日常生活中常用的弹簧称开始,让同学们在"弹力"这个概念上进行学习,然后问:怎样得到弹簧弹力与形变量的关系?与团队协作的教学方式相融合,以小组为单元进行试验,自行编制试验表,将各种品质的钩形件挂于弹簧下,通过对各种张力作用下的弹簧进行测量,得到F-X影像,以证实胡克定理。它更贴近于真正的科学探究,是实现学生的核心素养的一项重要的教育手段。

（二）细致划分教材不同单元,合理归纳教学模块

现如今在高中物理学科之中,每一本教材之中都涉及到了诸多教学模块,高中物理教学模块主要可以分为三大类,分别是力学、热学和电学。培养学生核心素养以及综合学习能力,则需要立足于这三大模块,细致分析模块的具体教学要求以及单元教学设计方案内容。物理教材之中的各个单元看似较为散乱,实际上均是由这三大模块组成。教师首先要细致分析三大模块的具体教学要求,针对于力学、热学以及电学的不同教学要求,细致分析不快教学设计具体方法。依照不同教学单元,将三大模块所涉及到的学科知识进行层次划分。高中物理教材书之中所涉及到的诸多单元,均围绕这三大模块展开,教师只有细致分析模块具体教学内容,才可以准确把握相关单元学科知识。教师还需要细致划分教材不同单元,合理归纳相应教学模块具体内容。高中物理教材之中的单元需要学设计方法离不开模块教学分析,划分模块教学内容,可以帮助教师更好理解单元教学设计具体过程。教师需要结合高中物理三大模块具体教学要求以及相关教学原则,深层次分析模块教学设计内容。

例如,在进行学习《动量守恒定律》时,这一单元知识就与这三大模块密不可分,教师可以结合动量定理以及动量守恒定律的具体定义、原则以及相关定义要求,合理安排模块教学设计内容。在教学设计方案之中,必须要涉及到《动量守恒定律》这一学科知识的重难点内容,在动量守恒定律基本定义以及相关定力内涵之中,涉及到了各类定律的运行法则,动量守恒定律主要研究系统内部运行总动量是否发生变化,动量守恒定律指的是系统运行时所产生的各类动量总和,且这一总动量保持不变。在教材之中也涉及到了弹性碰撞以及非弹性碰撞两种情况。不同情况之下,系统内部所产生的各类动量总和存在差异。教师需要将动量守恒定律的具体定义以及守恒条件进行細致分析,随后融入到教学设计方案之中,帮助学生更好理解《动量守恒定律》这一课程的基础知识以及重难点知识。

（三）动态改进设计,做好课后反思

一个好的教学设计是在不断打磨中成就出来的。对于单元教学而言,由于需要教师自身对知识的内容进行整合,所以在实践中有时会出现一些问题,诸如整合的知识跨度过大,学生不易接受等。所以作为单元教学设计的实施者,要不断进行课后反思的工作,对自己的设计进行适时的调整。具体而言,教师可以在每节课教学过后,或者每个小单元实施完成之后,根据学生的课堂表现,作业情况,测验成绩来发现问题,做好改进。尽管不同章节的内容是不相同的,但单元教学设计的理念是相同的,在这个单元教学中发现的间题,就可以避免在以后的教学设计中再次发生。单元教学通常是以全局的角度对整个知识内容进行梳理设计的,但并不是一成不变的。动态改进设计,做好课后反思,是对整个单元教学实践的完善。

三、结语

综上所述,以核心素质为基础的高中物理单元课必须真正做到以学科的核心素质为基础,从总体上考虑到单元的教学目的和内容的统一,通过多种途径,对高中物理实验进行了改进,达到了对物理思维、物理探索与应用的综合素质的综合评价。

参考文献

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