引言：

高中生语文核心素养提升时，教师应当科学组织学生进行小组合作，在多样化的合作学习模式中，激发出学生的语文学习潜能，推动高中语文教学水平的持续提升。为此，教师应当对合作学习模式进行主动创新，围绕学生的学习诉求，打造高效灵活的合作学习模式，助力学生核心素养的提升。

一、合作学习教学组织的意义

在高中生进行语文学习时，教师需挖掘学生的语文学习潜能，助力学生语文综合学习能力的提高。为达到素质教育目标、文化育人要求，教师灵活组织学生进行合作学习。从不同的语文合作领域入手，对语文教育内容进行探究思考，完成语文内容的深度学习与内化，不断提升学生的语文思维品质与文化综合素质。

二、合作学习教学组织策略探究

（一）文字圈合作学习

文字圈合作学习模式旨在围绕高中生的文字兴趣爱好，进而引导学生组建文字爱好小组，并对特定的文本内容进行深入阅读思考。在文字圈合作学习语境下，不仅满足了学生对新知识的求知欲望，同时可以满足学生基于兴趣爱好驱动的社交欲望，有助于发挥出学生的语文学习主观能动性^[1]。

例如，在进行高中语文《红楼梦》整本书阅读教学指导时，为助力学生进行深度阅读，完成对古典名著《红楼梦》文学底蕴的吸收内化。教师可建构文字圈合作学习模式，以《红楼梦》中的优秀文字描写作为引子，鼓励学生进行合作交流，对其中的片段进行深度解析。

如《红楼梦》中描写诗社的相关章节时，作者通过诗词作品表现出不同人物性格与思想的差异。为此，教师指导学生进行合作学习时，可基于“诗社”中的不同诗词，与相关的人物角色进行关联，分析诗词中隐喻的情感与思想，尝试从诗词意象的视角，对《红楼梦》中的人物进行解析，助力学生对人物性格进行准确把握，并汲取诗词当中的文化内涵，有效提升学生的文学素养，增强学生的诗词文化认同感与自豪感。

（二）任务驱动合作学习

为避免高中生的语文合作学习流于形式，教师进行教学组织引导时，可采取任务驱动合作学习引导策略，即根据学生自发成立的语文学习小组，教师可设定小组学习任务，并突出任务完成难度的梯度性。在由易到难、由浅入深的小组合作学习任务驱动下，有效调动学生的学习积极性，保证学生小组合作学习的质量与成效。

（三）课本剧合作表演

为挖掘出合作学习模式的教育潜在价值，教师应当围绕高中生的身心成长规律，契合学生的语文学习诉求，进而对合作学习组织方式进行合理创新。通过引导学生进行课本剧合作表演，为学生搭建语文知识迁移应用的实践平台，促使学生在课本剧表演过程中，加深对课本故事情节的理解，并有效提升学生的文化修养与学科素养^[2]。

例如，在进行鲁迅的作品《祝福》教学时，为促使学生深度的解读鲁迅作品中的情感诉求，教师可鼓励学生进行课本剧的小组合作表演。鉴于文本《祝福》中的人物较多，为保证学生课本剧表演的整体效果。教师可借鉴话剧的章节表演方式，对《祝福》课本剧进行合理分段，并由不同的合作学习小组进行完成。

学生在《祝福》课本剧的表演下，进而从祥林嫂的人物视角入手，对旧社会的封建思想与人民大众的疾苦进行深入了解，促使学生更加珍惜现代幸福生活。在学生完成《祝福》课本剧表演后，为促使学生深入了解鲁迅先生的其他作品，教师可设定鲁迅作品专题阅读拓展活动，为学生推荐优秀的作品集，使得学生完成整本书的深度阅读，基于作品中的文字描写培养学生纵深思考的辨析能力，不断提升学生的人文素养。

（四）小组合作辩论探究

高中生独立的思想与诉求都表现出高中生的独特个性与审美。在教师组织引导学生进行合作学习时，为促使学生进行头脑风暴，不断拓宽学生的语文思维视野、文化知识储备。

教师可围绕学生的独立实现与诉求，建构小组合作辩论学习模式。通过围绕教学内容，设置多个发散性的辩论课题，并引导学生以小组为单位，自由选择不同的辩论课题，在小组内部针对选择的课题进行辩论，阐述自己的观点、论证自己的见解，有效锻炼学生的语言组织能力、逻辑思维能力、辩证思考能力，促使学生在合作辩论中，找出课题解析的新视角，为学生的语文学习理解打开新的维度。

例如，在进行曹操的《短歌行》文本教学后，为促使学生基于曹操的诗词作品，对曹操的政治追求、情感诉求、核心价值观进行深度解析。为促使学生进行发散性思考，教师采取小组合作辩论引导策略，围绕曹操的诗词作品，为学生设置多个发散性的辩论课题。

如《观沧海》中的诗句“日月之行，若出其中。星河灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。”，体现出曹操怎样的思想文化水平与精神追求？

如《龟虽寿》中的诗句“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已...幸甚至哉，歌以咏志。”，表现出曹操怎样的政治追求与人生感叹。

如《观沧海》与《龟虽寿》诗歌中，均以“幸甚至哉，歌以咏志。”进行诗歌首尾，表现出曹操诗歌作品的哪些艺术特点^[3]。

学生进行小组辩论合作时，可任选其一进行辩论探究。根据自我的历史知识储备、文学知识储备、生活经验、课外阅读，阐述自己对相关课题的看法与见解，并抛出自己的观点与论据，在学生争辩探索过程中，促使学生进行头脑风暴，对历史人物曹操进行更全面的了解认识，进而不断提升学生的文化素养。

三、结束语   

综上，笔者阐述了高中语文合作学习引导的具体教学组织策略，旨在说明合作学习模式建构的可行性与必要性。今后，教师进行高中语文教学创新时，可围绕合作学习理论，合理引进先进的教育理念，并围绕学生实际学情，不断创新合作学习的组织方法，发挥出合作学习引导的现实价值与意义。

参考文献：

[1]张桂英.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].高考,2020(26):78-78.

[2]戴京红.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].文理导航,2020(22):13-13.

[3]陈媛.高中语文教学中的合作学习教学组织策略研究[J].中学生作文指导,2021(44):0029-0031.