引言：

英语作为语言类学科，阅读是必不可少的教学练习内容。但是由于高中英语学习难度提升较大，学生们在阅读学习中也会面临不同程度困难和问题。以往统一化的教学方式虽然可以有效保证教学任务的推进，但是无法保证多数学生的学习效果，因此面对这类问题，教师可以尝试引入分层导引模式来改善教学现状。

一、高中英语分层导引教学的作用

任何教育领域中，只要面对众多的学生群体，分层教学的方式始终都是一个高效的方法。因为学生的个体差异性，导致他们在思维能力、认知理解等方面都会出现不同程度的差异，如果教学中采用统一的教学方法，那么最终的结果往往是两极分化。基础差的学生始终跟不上教学进度，优生反而会觉得当前的知识内容没有挑战性。而通过分层导引的方法，可以重新划分学生群体，制定不同的学习目标和任务，开展不同的学习方法来丰富课堂内容，便于每个学生都可以在自身的理解层次来掌握知识，获得学习的乐趣。

二、高中英语阅读教学分层导引模式的应用探析

1. 基于学生能力差异，进行群体分层

在阅读教学过程中，根据学生的能力差异做出合理划分，是有序开展分层导引教学的基础。因为如果对全体学生采用单一化的阅读教学模式，那么水平较低的学生会因为难以跟上教学进度而成绩下滑，最终出现两极分化的情况。阅读能力的差异会让学生在阅读过程中也会产生不同的思考和体会，对文章结构、主题理解也会出现偏差，所以就需要通过分层的方式来为不同层次学生寻找适应的阅读学习方法^[1]。

针对学生体现出的不同学业水平、能力差距，可以划分不同小组：首先是学业水平优秀的群体，拥有扎实的英语基础，并且学习习惯良好，自我约束能力较强，有自己的学习习惯和学习方法；而第二类英语水平中等，对于英语阅读学习有一定兴趣，也有一定的基础能力，有能力自主阅读和探究，但是无法独立完成具有挑战性的难题；第三类则是基础能力薄弱，学习兴趣欠缺的类型。英语阅读学习较为困难，需要老师同学的帮助和引导；分层导引需要先对不同层次的学生有一个大致了解，老师根据实际教学情况以及学生的作业完成效果来进行划分。同时在教学中，老师还应该考虑到学生的认知特点、兴趣爱好等，以便合理划分小组，提升分层教学的效果。

2. 教学目标的导引分层

在对学生群体进行基本划分，了解到不同层次学生的知识结构、阅读理解能力之后。就可以根据情况来进行教学目标的导引分层。教学目标的划分，可以大致划分为两层，一方面是培优教学，一方面是基础巩固教学。并且在这个基础来将阅读任务划分为两个难度，第一是以提高阅读要求和难度为目标，重要针对优等生，主要是丰富阅读内容，提升阅读质量，难度系数和质量要求一般要高于教学大纲的要求，具备一定的挑战性；第二则是主要针对中等生和差生群体，重点是阅读基础巩固和培养。基本按照当前教学大纲任务开展，先巩固基础再逐步提升。教师要分析教材内容和大纲要求，重新构建教学目标，调整教学内容和难度系数，设计新的课堂任务及教学难题突破方法。日常中要求优等生扩大阅读量，多阅读如The21st  Century等英语刊物，或者是经典英文原著，通过课外阅读来提升词汇量；而针对基础生培养，则是要求阅读理解教材内容，入不同单元中的Reading和 UsingLanguage内容，完成课后习题等。

3. 开放式导引教学模式

开放式导引模式也分为不同形式，比如直入式课堂导入、自主式探究阅读、延伸式思考输出。当然开放式教学模式适合学业水平优秀、思维能力强的学生，在课堂导入环节就可以直接通过语言导入，无需铺垫和过多的绕圈子，也不设定固定学习目标和任务，给学生相应的话题，让学生自主探索^[2]。例如在学习“信息技术”的课程中，教师直接可以用语言导入话题，“What functions do youwant the cellphone to have ？”确认学生明白问题含义之后，无需给予学生太多提示，过程中只需要进行适当互动即可，可以让学生自主思考或者合作交流并发表自己想法。接着用“Let's see whatfunctions the cellphone will have in the future from the pas-sage”继续过渡。期间老师也可以通过多媒体课件、视频来延伸话题，给予学生更多思考空间，摆脱以往课堂上牵着学生鼻子走的阅读教学模式。让学生有自由发挥、思考交流的渠道；最后在输出环节，可以让学生自由交谈，分享自己的想法，可以直接阐述、或者是写作等方式来锻炼学生的思维和语言应用能力。

4. 多样化作业设计，学生自选练习

分层导引教学中，可以尝试重新优化作业设计。老师依照教学要求和学生实际情况来布置一些开放性、自选性的作业。内容需要考虑到不同层次学生的能力水平和兴趣特点。要避免目前高中英语教学中的死板刷题方式，利用作业练习过程中来提升学生综合能力，锻炼学生阅读理解水平。

所谓多样化作业设计，也就意味作业并不一定局限于传统纸笔、口语练习等，还可以是一些网络习题、实践操作的新类型作业。日常教学中，老师就可以结合教材、课外资料等来丰富作业类型，如借助教学软件、网课软件、教学资源平台等来设计“作业超市”^[3]。每天在其中加入一些新鲜有趣的资料、问题、探究话题等，不同层次学生根据自己能力挑选。根据阅读教学的要求，可以在超市中加入“故事阅读”、“听力练习”、“合作探究”、“阅读理解”等类型作业，如果学生们自己有兴趣，也可以让他们自由设计作业加入到其中，让其他同学尝试解答。如布置口语练习，学生用手机录音练习。或者朗诵阅读故事录音上传班级群分享等。这样的方式可以一定程度降低英语阅读学习中的枯燥情绪，提升练习效果。

结语

在新课改的要求下，教育工作需要客观分析和改进，教育目标需要面向全体学生，重点以培养学生兴趣、提升英语整体水平为基础目标。在英语阅读教学过程中，需要教师充分认识到学生之间的差异会导致阅读水平的不均衡分布。因此开展分层导引教学模式，也是“因材施教”的客观需要，可以最大程度激发学生潜力，带动学生进步。

参考文献：

[1] 于宇.高中英语阅读教学分层导引模式应用策略分析[J].考试周刊,2020(79):97-98.

[2] 韩益娟.核心素养背景下的高中英语阅读教学探析[J].校园英语,2021(47):128-129.