引言：对于高中数学而言，整体知识难度有了显著提高，如果教师仍然采用传统的授课方式，很难保证教学质量，而且还会降低学生的兴趣。为此，教师就可以尝试创建生长型课堂，并将“让学引思”的理念渗透进来，促使学生们更好地参与进来，深入思考，积极实践，不断提升自身的整体能力。

一、“让学引思”理念下高中数学构建生长型课堂的意义

（一）提升知识理解效果

所谓“生长”，指的是生物在吸收了营养成分之后不断成长的运动方式。而放在知识学习方面，前期的生长能为后期的学习创设基础条件，而后期的生长又能进一步强化知识理解，成为已有知识的再生基础，进而逐步形成相辅相成的思维模式，帮助学生强化理解效果。

（二）提升知识的丰富度

对于“生长型课堂”而言，指的是知识量增加、学生提升以及教师成长的重要课堂。因此，在师生在遇到某个单一的知识点后，就会一同交流，深入分析，以此形成一条完整的问题链。接着通过继续研究，就能提升理解效果。如此，学生们的视野就能得到拓展，基础也变得更为扎实。

（三）提升学生的积极性

学生们参与到生长型课堂之后，自身的学习态度就会变得更为积极，能够了解自己的目标和任务，也清楚自己现阶段进行知识学习，主要目的便是为未来的学习奠定基础，不断累积知识，从而提醒自己除了要关注知识学习外，还要提升能力素养，继而为个人的发展带来了多方面益处。

（四）促进教师的理解

在教学工作中，重点是教导学生如何学习，而并非用“教”替代“学”，因此教师除了要明白“让学”之外，还要能够“引思”。学生的个人成长有着诸多可能性，不会拘泥于某条单一的路线。而教学工作便是对其潜能予以激发，让这些可能性都能变为现实，促使课堂变得更具生命力。而在这一过程中，教师也会对实际传递的知识展开重新思考，并在方法层面做出调整，强化理解。通过长期努力，教师的教学能力也会得到全面提高^[1]。

二、“让学引思”理念下高中数学构建生长型课堂的方法

为了更好地了解知识的来龙去脉，并实现增值再生，帮助学生提升思维水平，教师就需要打造生长型课堂。通常而言，生长型课堂主要包括“三问四环节”。这其中，“三问”指的是提出问题、处理问题以及解决问题，而“四环节”又能分为教学和复习两部分。本篇文章将以“一元二次函数”知识作为案例展开详细分析。

（一）带着问题自学

在课堂开始之前，教师让学生在家中对“一元二次函数”的相关知识进行学习，把握其有着哪些特点，和“一元一次方程”存在哪些区别，并提出自己的疑问，实现“让学”的目标。

在次日的教学中，教师将班级学生分为多个小组，让其分工展开探究，独自学习相关知识。同时，大家还要提出自己在前期预习中遇到的问题，讨论如何采取措施进行处理。

而教师需要在整个教室中来回移动，观察学生们的自学情况和讨论情况。若小组学生遇到的问题难度过高，其无法自主解决，应当适当予以点拨，让其深入思考。若多个小组存在共性问题，应当收集起来。

（二）针对教学问题进行探究

学生们需要这对“自主探究”过程中遇到的各类问题进行详细思考，提出自己的解答。同时还要认真倾听其他同学做出的回答。如果发现他人的想法与自己存在区别，应当积极提出，并和他人展开深入交流，实现思想观点的碰撞。

组长需要做好组织工作，让大家分别提出意见，最后达成一致，提出一个统一性观点。同时推选一名表达能力较好的学生，让其代表小组站在讲台上提出观点。其他小组的学生应当仔细聆听，把握其和本组结论的差异性和相通性，并做好记录，在必要的时候进行指正和补充^[2]。

教师需要深入聆听大家的发言，并找出一些典型的案例，以此进行全面展示，做到深入分析和讲解，引发学生的思考，进而得出共性结论。

（三）做好迁移变式其创新

学生们需要开展知识迁移方面的训练，对自己做出的思考进行展示，让同组的其他学生指出，为其他人提供训练文本。组内学生应当相互监督，了解大家习题完成的情况。在全部解决之后，还要共同编制一些变式类试题，并通过交换的方式，相互批改，做出评价。像是结合日常生活的实际情况，为“一元二次方程”编制各类应用题，在此基础上对部分条件进行改动，做到举一反三。

为了保证学习的质量，教师应当提前编制一些具有针对性特点变式习题，让学生们练习。同时还要对学生进行指导，让其自主尝试编制。若发现部分学生或者小组编制的习题质量非常高，可以向其他小组的学生推荐，引导大家积极思考，共同处理。通过不断努力，学生们就能做到创新思考，并实现了知识的迁移运用。

（四）回顾反思生成问题

教师应当提前设计“回标巩固”的题目，安排学生进行讨论，并交流其中的相关知识点，以此开展小结工作。当学生们有新的问题时，应当及时收集。

学生们需要对课堂的知识内容展开全面反思，逐步完成“回标巩固”的习题，大家相互批阅，以此快速完成知识学习，并逐步生成更多全新的问题，实现“引思”的效果。一直到课堂结束，学生们对于单元内容的知识点就会有了更为深刻的理解，增强了自身的能力水平^[3]。

三、结束语

综上所述，在开展高中数学教学的过程中，教师理应打造“生长型课堂”，并充分渗透“让学引思”的基本理念，促使学生们能够不断思考，持续探究。通过长期努力之后，学生们的整体素养就会达到更高层次，进而为自身的发展带来了多方面益处。

参考文献：

[1]郭曙光,陈建权."让学引思"视域下高中数学生长型课堂探究——以盐城市龙冈中学为例[J].盐城师范学院学报：人文社会科学版,2019,39(6):49-52.

[2]张晓芹,陈建权.推进"让学引思",构建"生长型"课堂——"直线与圆的综合应用"教学实录[J].中学数学研究,2018(12):46-47.

[3]张晓芹."让学引思"理念下的高中数学慕课建设研究[J].数理化解题研究,2018(27):21-24.