引言

《普通高中语文课程标准(2017年版)》,对高中语文的教学内容做出了明确要求,指出高中语文教学要进行改革,提高核心素养水平,通过"学习任务群"的应用引导学生进行阅读学习,统筹学生的阅读环境、阅读内容、学习方式及合适阅读资源的状况,帮助学习提高语言运用能力,提高自身文学素养。这种学习方式，鼓励学习自主探究学习,注重多样文化的充分学习与运用,从而让学生将课本知识与实践得到综合运用。

一、群文阅读在语文阅读教学中应用的必然性

群文阅读教学是有效改善语文教学内容和方式的教学理念,学习任务群的应用能构建专题教学活动,引导学生对语文知识进行系统的探究,是促进学习内容向学习任务有效过渡的方式,学习任务群的应用能培养学生的任务意识、联系意识和统筹能力,能突出教学指导效果。基于学习任务群对高中语文群文阅读教学进行系统的探究，是新一轮课程改革的必然要求。首先，是对新课程标准的落实。普通高中语文课程标准“学业质量”部分明确指出“水平四是高校考试招生录取的依据”。在研究后，我们发现，“学业质量”水平四中隐含了群文阅读理念及特征，比如多个文本、比较整合、探究分辨等等很多涉及到群文阅读的词语。其次，是对统编教材的深度把握。统编高中语文教材以培育学生核心素养为中心，围绕人文主题和学习任务群两条线索进行组织单元，每一单元都有明确的“学习任务群” 作为教学设计依据，大量的不同体裁的文本被整合进同一单元，为群文阅读教学奠定了基础。第三，是对《中国高考评价体系》的践行。《中国高考评价体系》从顶层设计角度明确了“一体四翼四层”的选拔和评价模式，基于高考新政背景下的语文教学研究呈现的热点之一便是微观角度的群文阅读。近几年高考命题命制更是直接出现了多篇联读，注重对学生知识迁移能力、比较辨析能力、信息筛选能力以及逻辑思辨能力的考察。因此，将群文作为常态课纳入教学计划，把阅读、研讨、朗读、思辨、演讲、写作等有机统一，实现课内外阅读的衔接，是提升学生素养的必然选择。

二、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略

（一）选取整合文本内容,进行阅读主题筛选

在对不同的文本内容进行有效选择的过程中,教师需要根据学生自身的学习特点以及阅读学习能力的基础,设计出符合学生认知点、兴趣点以及思维生长点的主题，再依据不同主题构建相关的群文阅读教学活动模式。教师也可以根据教材中所讲解的知识内容为线索,丰富学生课内外知识内容的学习结构,并且能让学生积累丰富的学习经验,帮助学生建立自己的学科学习体系,促进学生对于语文知识内容学习兴趣的增长。例如,在进行《致云雀》学习时,在学生充分理解文本的前提下,教师依据学情，同学生一起选取不同的知识内容进行整合,创设群文阅读的主题，这样不仅能帮助学生对文本内容深度理解,也能让学生在选择不同的文本过程中,形成良好的阅读学习体验。学生对自己感兴趣的内容进行探究，才能有效调动他们在课堂中的学习动力,从而不断的增强阅读学习的效果,促进语文阅读学习能力的发展,教师也可以根据不同的教学任务,去开展相关的群文阅读教学活动。

（二）营造真实学习情境，启迪学生深度思考

在“群文阅读” 教学中，一个贴近学生生活的、符合情理的情境问题设计是一堂课顺利进行的助推器，教师必须将学习任务情境化、具体化,选择真实的语境展开课堂教学内容，引发学生联想，实现学生在阅读的基础上有效地表达,为学生的语言能力提升提供有效途径。例如,在进行《雷雨》《茶馆》《罗密欧与朱丽叶》等戏剧篇目的教学过程中,教师就可以在课堂上组织学生展开戏剧故事复述的活动,学说感人故事的活动或是以小组的形式让学生改编课本剧,参演课本剧,通过这些实实在在的语言活动,真正让学生融入阅读过程中,让他们体验每一篇戏剧中的人物角色,感受人物特点，在体验学习的过程中,与作者产生共鸣,促进深度学习。又如,在"中国现当代作家作品研习"高中小说专题教学过程中,教师可以为学生开展“好书大家读,好书我来荐”活动,让学生撰写推荐某本书的理由，包括文本内容概述、作品风格特点、学习心得等,在活动中交流,让学生的思维相互碰撞。在这样典型性的活动学习情境中,实现学生全身心地参与,这不是一般形式上的参与和融入,而是一种真实的任务情境,让学生带着真实的任务去阅读、去分析、去交流、去写作,能够使学生语言能力、思维能力、表达能力切实得到训练,从而真正让学生的语文素养得以提升。

（三）培养学生阅读思维,保证学生主体地位

在群文阅读的教学过程中,要保证学生的主体地位,培养学生对知识的迁移应用能力,加强学生的阅读体验,注重对学生阅读思维的培养，提高学生的阅读效果。例如,在学习《劝学》时,教师要善于借助现代信息技术使阅读资源达到共享,可以将《师说》《拿来主义》等整合到一起供学生比较阅读，理解伟人批判的思维，体会古人热爱学习、尊重老师及文化的精神。教师要打破语文教材的局限性,拓展学生的群文阅读思路,让学生能够对散乱的阅读资源进行分类,提高学生群文阅读的质量。高中语文的群文阅读可以拓展到课外,拓宽学生的知识面。教师可以选择一些节选的文章,引出相关联的阅读内容。教师要关注学生的群文阅读内容和过程,让学生进行潜移默化的学习,找到群文阅读教学的价值,以此培养学生的阅读能力。

三、结语

综上所述,基于学习任务群的高中语文群文阅读教学过程是师生共同参与建构并最终达成共识的过程。这样的课堂教学模式应该成为新一轮语文课程改革的一个重要组成部分，当然，这就需要我们更多的语文老师主动参与、积极钻研,我们应该结合高中语文课程标准要求,提高阅读行为的趣味性,调动学生阅读积极性,提升学生语文学科素养。愿，我们的群文教学之花，绚丽绽放；我们的语文教学之路，硕果缤纷。

参考文献

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