引言

面向学科核心素养下建立符合新课改要求的学生评价制度,必须以促进和培养学生的全面素质为重点,通过对学生的学习进行过程评价和对其进行阶段性考核与评价的创新,在实际工作中建立起了一个初步的评价系统,并收到了较好的成效。

一、坚持以学生为本

在高中语文的课堂上,教师应充分尊重学生,使学生成为学习的主体,还要把学习的主动性交给学生,所有的评价都要以学生的发展需求为依据。课堂评价最直观的目标是让学生对自己的教学成效有一个大致的认识,以便适时地对自己的教学方式和学习重点进行适当的调节,并为其总体教学水平的提升提供一定的依据。传统的评价方式是由老师来评价学生的学习成绩,所以目前的老师在评价时,不要只关注学生的缺点,而要让他们从老师的评价中找到自己的优势。通过这种方式,使学生能够在纠正自己的过失中,得到提高。比如,高中语文教师可以将多种开放式问题插入到课堂中,让他们自己去解答。由于年龄、社会经验、认识基础等因素的制约,学生在回答时常常不能满足教师的要求。然而,高中语文教师要以学生的角度来思考问题,以学生的认识为依据,为学生提供切实可行的改善意见,使学生能够更好地认识到自身的缺点,进而促使学生积极思考、主动学习。所以,教师在教学中要坚持以学生为中心,以学生的真实发展需求为依据,对其进行综合评价,以促进其综合发展为终极目标。

二、重视激励评价挖掘动力

在缺少学生主体配合的情况下,教师所采用任何科学教学手段都将失去价值,进而阻碍高效教学。由此,高中阶段语文教师可以加强对正面激励评价活动的重视,挖掘学生语文学习动力,增强学生配合教学热情,为顺利推行教学计划以达到既定教学目的奠定良好基础。

例如,在进行学习《以工匠精神雕琢时代品质》时,为了更加顺利地完成教学任务,教师应特别加强了对评价环节的重视,且着意将正面激励评价当做了重点。具体而言,在整个教学过程中,教师应时时注意观察学生学习表现,从而总结出了各个学生众多优点,如学习意志力较强、知识探究思维敏捷、学习态度谦虚认真等。随后,教师要毫不吝啬地以口头语言形式对学生们进行了激励评价,比如:"你做得很好,继续保持!""你的学习品质优良,坚持如此,一定可以取得更好的成绩!"等。通过上述激励评价活动,教师即顺利挖掘出了班里几乎每个学生持续学习语文知识的动力,促使他们积极投入到了具体课堂教学活动中,最终高质量完成了预期教学任务,促进学生语文学科素养显著提升。

三、重视差异实行分层教学

教育可以说是一个国家、一个民族进步的标志,所以现在人们对教育的关注也日益增加。当今的教育发展趋势是重视学生的个人学习能力,从而在未来的竞争中获得主动权。要使学生掌握主动,就必须采取有利于学生的学习方式。采取分层教学方法,能有效地改善学生的学习成绩。因为很多学校都是以分数来决定班级的,所以他们也会把成绩接近的同学分成不同的小组,这样的分类体系可以让学生在课堂上获得同样的成功。虽说以分数来排名不太好,但同学们的总分相近并不意味着他们的中文分数就会更接近。在许多情况下,由于学生选择了不同的科目,汉语的分数也会有很大的差别。因此,要加强对初中语文教学的改革,推进分层教学。在这种情况下,采用分层教学方法,可以使不同水平的学生在集中精力的情况下,获得较好的发展。经常采取相同的教学方式不能适应全体学生,反而还会造成机械式的教学。只有根据学生自身的特点,设计出适合于学生自身发展的教学方式,才能使其成为一种具有实际意义的教学手段,从而提高学生的学习积极性。

例如,在进行学习《归去来兮辞并序》时,教师应注重培养学生对特定的文言句型的理解,理解其含义,并在学习过程中进行自主探索与协作。在教学中,不同学生在学习过程中遇到的难度问题是不一样的,同时对知识点的掌握也是不相同的,因此,要对学生进行区分,使他们能更好地学习,可以分为A/B/C三组。教师可以通过对 C组提出的一些浅显易懂的问题,让他们把"羁鸟"、"池鱼"等简单词语翻译出来, B组把"羁鸟恋旧林,池鱼思故渊"这句给翻译出来,而对A组就让他们通过这个诗句去理解作者想要表达的思想感情。三个阶段的问题逐步增加,针对不同的学生提出不同的问题,使他们能够在自己的能力范围内进行扩展练习,从而激发他们的学习热情和主动性。

四、鼓励互评给予借鉴学习机会

一直以来,广大教师都习惯自己主导开展教学评价活动,同时要求学生虚心接受自己给予的指引,以针对性改善实际学习行为,很少将教学评价主导权交给学生个体,这样做在一定程度上是不利于学生高效学习进步的。鉴于此,实际以高中生为对象进行语文教学活动的时候,各任课教师就有必要鼓励学生互评,给予学生互相借鉴学习的机会,益于学生共同优化学习行为,一起大幅提升语文学科素养。

例如,进行学习《短歌行》时,具体进行到教学评价环节,高中语文教师首先根据预设标准,以恰当形式对学生们进行了科学评价,针对学生实际学习行为提供了有效指引。随后,教师就可以根据对班级学生的了解而将他们划分到了不同小组当中,同时为学生们留出了较为充足的课堂时间与空间,鼓励各小组学生基于平时观察互相进行评价活动。在此过程中,各组学生可以从组内任意选择评价对象,且最后大家还需要进行综合讨论活动,以确保评价结果的科学性与准确性。這样通过互相评价活动,每个学生都可以从同学身上得到有益启发,借鉴到适用于自己的科学经验,以切实改善自身学习实践活动,提高学习效果,最终顺利达到既定学习目标。

五、结语

综上所述,在高中语文教学中,评价是一个不可或缺的环节。良好的评价方式能有效地激发学生的潜能,从而使其获得更好的学习效果。而在语文教学中,教师的随意性评价往往会打击学生的积极性,阻碍学生的思维创造力,从而影响学生的学习能力。基于面向学科核心素养的高中语文课程评价下,教师要正确运用评价,与此同时,教师还要全面培养和提高学生的语文核心素养,使他们将来成为合格的国家接班人。

参考文献

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