引言

在传统的教学任务中,教师在让学生进行学科知识的探究的过程中,就需要引导学生多进行知识的思考与分析,这样学生的语文反思的学习思维,才会得到有效的发展。高中语文大单元教学视角下学习任务群的设计与实施过程中,高中语文教师要让学生的学习能力,有更为广阔的发展空间的前提下,学生才会从不同的学习阅读的任务群中,进行知识的思考与变革,这样学生才会进行知识的详细的研究与分析,优化学生的学习表现。

一、高中语文学习任务群的概述

高中语文大单元教学视角下高中语文学习任务群,其包含了语文知识、语文知识应用、语文学习思维、语言实践等多个领域,每个领域虽然是相互独立的,但是其相互之间互相影响,学生可以在学习中对各种资源进行优化整合,提高自身的语文综合水平。同时学习任务群贯穿于学生整个高中学习阶段,其对于学生综合能力发展有很大帮助,学习任务群的设定能更好的促进语文教学目标实现,同时能丰富学生的语文知识学习途径,能开拓学生的视野,有助于语文课堂教学效果的提升。事实上,语文学习任务群实现了学习方法、学习内容、学习资料的全面整合,这对于学生积累语文知识有极大帮助。

二、高中语文大单元教学视角下学习任务群的设计与实施策略

（一）基于学习任务群提高学习能力

高中语文大单元教学视角下学习任务群阅读教学案例,以《故都的秋》、《我与地坛》、《荷塘月色》为文本内容,高中语文教师要提前做好教材分析工作,阅读内容以自然情怀为专题,写景抒情散文,对学生鉴赏审美能力的培养有着重要作用。教师对学生的学习情况也要有所了解,促进学生在阅读学习中自主合作探究,帮助学生养成良好的学习习惯。设计中的阅读文章各有特色,鉴赏阅读内容从优美的言辞欣赏着手,比较阅读内容的异同,帮助学生运用到写作当中去,提高学生的写作能力。然后,教师要注重创设议题,让学生从景物描写当中来品味散文情味,描写上有诸多值得学生借鉴之处,如《故都的秋》的阅读内容对家乡的热爱以及眷恋;《我与地坛》是对生命的感悟,对母亲的思念等;《荷塘月色》是对荷塘以及月色的赞美,自我内心颇不宁静的排遣,从景物描写当中让学生体会散文当中的情味。教师要为学生设计相应阅读的目标,帮助学生从整体上感知,对文章行文思路要明确,阅读当中品味文章语言特色,感受阅读文本的文辞美,概括文章中景物特点以及呈现的意境,掌握作者写景抒情写作的方法,从阅读当中探究蕴含的民族审美心理,在为学生设计活动目标的基础上,就能有助于学生主动探究。在阅读教学中带领学生知人论世,了解作者生平以及文章创作的背景,方便学生在后续对作品中作者蕴含的情感产生清晰的理解认识,从而能为学生后续分析景物特点做好铺垫,提高学生群文阅读学习的质量。

（二）开展听说读写思综合活动

高中语文大单元教学视角下在高中语文学习任务群中,高中语文教师应该对教学活动形式进行丰富,要改变以往的单一教学模式,让学生可以实现综合学习,促进学生听说读写各项能力发展。在实践教学中,高中语文教师要意识到,不同的学生会产生不同的见解、感受,教师需要给予学生良好的表达机会,并与学生进行深入交流,引导学生进行相应的创作,做到语言输入与输出的同步进行。如在学生阅读结束后,教师可以指引学生對其进行总结,并让学生针对不同体裁、不同类型的文章写出自己的学习感受;同时教师还可以鼓励学生之间相互交流,促进学生同步发展。例如,教师在引导学生开展专题活动"工匠精神"时,教师除了要讲述自己准备好的内容,还可以利用多媒体,为学生播放相应的纪录片,或者是为学生推荐相应的书目,引导学生挖掘身边的案例,促使学生能对工匠精神有更加深入的了解。学生在专题活动中,针对工匠精神会提出不同的见解,如有的学生认为工匠精神是《我在故宫修文物》的历史责任感;也有的学生提出工匠精神时《留住手艺》的民间传统艺人传承,这些理解是没有对错之分的,教师要鼓励学生根据自己的感受提出个性化观点。同时教师还可以鼓励学生通过写日记的方式,将自己身边的事情、故事记录下来,在专题活动结束后,教师组织学生开展大作文练习互动,并让学生相互交流,促进学生相互交流。

（三）优化和更新课堂教学评价

学生在了解作者所要表达的思想感情的前提下,可以借助自己对于情感理论的认知,不断的通过文字内涵所表达的含义,去作者进行文字的对话,这样学生所能够反馈给教师的学习建议,才可以变得更加的积极和有效。高中语文大单元教学视角下高中语文教师在更新和优化课堂中的教学评价模式的过程中,都可以将不同的学习任务为学生进行有效的建构。例如,在学习高中语文第四单元以《阿房宫赋》为例,高中语文教师可以先让学生从自己的学习状态中,进行知识的分析与更新,教师在让学生进行知识的解读与思考的时候,就能够去优化学生在课堂中的学习状态,通过为学生布置不同的学习任务,学生在进行知识的探究和分析的时候,才会找到不同的学习目标,立足于自己的学习现状,进行知识的探究和讨论。

三、结语

综上所述,高中语文大单元教学视角学习任务群的设计与实施下,其推动了学科教学方式的创新优化。因此,高中语文教师应认识到学习任务群与专题教学的内涵,认识到其对学生语文素养发展的积极意义,基于学习任务群合理选择提炼学习目标,积极组织多样化的专题活动,丰富教学评价并以多元创新的语文教学推动学生的全面发展。

参考文献

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