引言：

数学的深度学习是把学生的注意力凝聚在学习上，在教师的引导下，学生在掌握知识中，以理解为基础，根据实际情况自主进行学习和解决，是一种有趣的教学^[1]。在常规的数学课堂开展学习，培养学生的深层思考能力，提升学生的核心能力。

一、深度学习的含义及在小学数学应用的意义

（一）深度学习的含义

在核心素养的指导下，深度学习是指学生在老师的引导下，主动地进行相应的学习。在进行深度学习的过程中，教师需要理解深度学习的概念，并将其与理论知识相融合，激发学生对数学的兴趣，让学生在学习过程中，教师不断地向他们灌输深度学习的思想。同时，从深度学习的关键点的掌握来看，一般都是学生在不断深入地学习，这是一种以数学理论为中心的学习活动，促进学生对数学的深入了解和认识。深度学习是一种以理解为基础的学习方法，学生可以对新的想法、新的事物进行批判性的学习，并将其与原来的认知结构相结合，并能将现有的知识转移到新的环境中，解决问题。

（二）深度学习在小学数学教学中的意义

1.有助于新课标的“三维目标”内在要求实现

“三维目标”以培养学习者的个性、整体能力和终生健康发展为总体设计基本目标，在学校教育中，过程与方法目标、基础知识和技能目标往往与学生的学习成绩有着直接的关系。而深度学习则体现在对知识与技能的培养上，目前的评价系统以考核为主。然而，三维目标是一个有机的整体，要求教师依据实际的教学目的和学生的需要加以灵活地调节，才能真正地促进学生的个性和全面的发展。

2.有助于在学生成长中实现数学学科素养的提升

学生学习数学，不仅仅是概念定理、公式方法的学习和记忆与运用，而是建立在数学基础知识的背景下，是对抽象的规律进行总结。所以，学习数学并不是单纯地死记硬背公式和解题，而是要培养学生的观察和认知世界的能力。而在小学数学教学中引导学生进行深度学习，不但可以让学生积极地观察和思考现实中的问题，激发他们的思维，而且还能提升学生的数学核心素养，培养学生敢于探索和探索的精神。

3.有助于小学数学的教学水平与质量提升

当前，我国小学数学教学以教材内容为主，对学生的课堂学习也仅仅停留在表面，有些教师教学方式和内容具有单一性，而且学生数学能力的体现是在书面以及成绩。在教学中，教师的启发式教学不足，使得学生很难对数学知识形成深厚的学习兴趣，对数学基础知识的领悟仅限于理论和公式。深度学习的实施，不但能够培养小学生的思维和创新能力，还能够明显地改善小学数学的质量。

二、核心素养下深度学习在小学数学教学中的应用策略

（一）重视课程导入

从目前小学生的身体和心理发展状况来看，学生的行为是由兴趣爱好驱动的，因此要让学生在小学数学课堂上进行深层次的学习，首先要培养学生对数学的浓厚兴趣。在实践中，教师要运用课堂教学引导来充分调动学生的学习兴趣，提升课堂气氛，让他们更深入地学习。

比如，在人教版二年级上册《认识时间》的教学时，如果教师一开始就给学生讲授数学知识，必然会使他们有一种被强迫的学习心态，从而使他们无法专心于学习。而教师若能合理地开展课前导入，运用讲故事的方法，说：“光头强准备在上午10点进行砍树，如果熊大和熊二想要阻止光头强，需要在什么时间阻止光头强？”当然，故事里面的角色也是可以根据学生的喜好来修改的。通过故事激发学生的兴趣，教室里的气氛就会变得活跃，学生们也会想要得到正确的答案，教师此时再进行知识教学，让学生更容易地进入到更深的学习状态，从而达到预期的效果。

（二）将数学教学联系实际生活

深度学习需要学生对知识有深刻的认识，并能把这些知识实际运用到实际生活中去。为了使学生能够更好地感知、理解和认识知识，使学生在实际中运用数学理论知识，提高运用数学理论知识的技巧和能力，教师要在教学中融合实践。

比如，在人教版六年级上册《位置与方向》的教学中，为了使学生能更好地理解所学内容，教师可以带领学生到操场上，进行位置分辨练习。并且，在课后为学生布置实践作业以巩固学生的学习。由于这一课都是日常生活中的普遍现象，同时又有数学存在关系，因此学生可以从日常生活中认识到位置，从而培养学生对数学与生活的认识和领悟，增强他们学生数学的实际运用能力。

（三）开展多元化教学方式

通过合作教学法与多媒体技术的共同应用，能够真实反映出学生在课堂中的主体性。通过这种方式，可以使学生能够完全沉浸在深度学习中，充分发挥学生的学习积极性，从而获得更深层次的学习经验。

比如，在人教版五年级上册《多边形的面积》教学中，首先教师运用多媒体的动画功能为学生展示多边形面积的解题方法，其次教师可以把学生分成几个小组，对每个小组分配学习任务^[2]；在小组学习中，每个学生都可以自由地表达自己的观点，并得出正确的结论。在这种学习方法下，学生将会加深对所学知识的理解，从而实现深度学习的效果。

结论：总之，对小学生来说，数学概念的学习要经历实际操作、比较讨论、熟练应用等多个阶段。在深度学习的背景下，教师要改变传统的教学理念，把“背诵”的教学方法改为“以理解为基础”，以消除“数学”中的“浮泛”现象。教师要让学生深刻地认识到数学的意义，深入地研究和关注这些概念的意义和扩展，使学生了解和掌握新知识，并且能够更好地记住和掌握数学的概念，从而使学生的思维和数学素养得到更大的提升。

参考文献

[1] 惠永.基于核心素养导向的小学数学课堂教学探究[J].试题与研究,2022(26):132-134.

[2] 刘红慧.基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].西部素质教育,2022,8(17):193-195.