引言：

儿童在学前教育时期与小学初期阶段具有相似性，而学前实践活动与小学实践活动既存在差异性又存在相应的联系，这就要求教师能够掌握二者之间的关系，无论是在学前教育时期还是小学阶段，都能够对儿童实施合适的教育，促进儿童的健康发展。

一、幼儿园实践活动的特点

“教育”这个词，最早见于《孟子·尽心上》一书中。教育是指教师对学生进行的一种活动。学前教育实践活动是基础开发型教育，是针对3-6岁年龄段的儿童，并且符合幼学前教育规定的入学儿童接受的教育，是幼儿教师以自身的知识体验推动儿童成长。比如，学期教师以艺术教学活动来激发儿童的想象力；以游戏活动培养儿童的规则意识；以科学活动，帮助开发儿童的智力；以体育活动，促进儿童的身体健康发展，使儿童能够通过各类实践活动从德、智、体、美等方面全面发展。而这些活动都是由学期教师来完成的，所以，学前教师必须具备系统的学科知识，接受幼师的教育，入职后要不断进行师资培训，以提升自己的职业素质。早期的学前教育活动主要是为工作的妈妈照顾孩子，而当今的学前教育活动则是为了使儿童的身体和心理得到更好的协调发展。

二、小学实践活动的特点

儿童在学前教育之后进入小学教育时期。步入小学阶段后，儿童的实践活动与学前教育完全不同。小学阶段将实践活动按照学科进行分类，如数学实践活动、语文实践活动。由此可以看出，小学的实践活动是在学科教育的基础上进行的。从学生角度，实践活动是对学生学科知识的巩固与应用，提升学生的知识应用能力，促进学生的全面发展^[1]。从社会角度，小学开展实践活动，为培养综合型人才打下基础。

三、幼儿园实践活动与小学实践活动的差异

（一）实践活动方法

学前教育的实践活动多以游戏方式为主，通过游戏，儿童的想象力与思维能力才能被激发，推动儿童能力的发展，促进儿童获得社会经验，更好地理解社会的法则。学前教育实践活动主要包括学前教师通过间接教学活动的方式，开展多样性的教育实践活动，鼓励幼儿发现与探索。而小学的实践活动以直接教学为主，教师进行课堂教学，学生通过教师的讲解掌握知识与能力，而其他类实践活动则是对学科教学的成果进行检验与巩固。如数学竞赛活动、语文演讲活动等。

（二）师生关系

在学前教育中，按照年龄将幼儿分设小班、中班、大班，每一个班级都有三名教师，依次是主班、副班和保育员。此外，幼儿每天可与三名教师有充分的接触，有足够多的时间与他们相处，同时学前教师也能照顾每个孩子，理解他们的思想^[2]。在小学中，每个班级配备固定的班主任，各个学科有不同的教师，学生与教师间的接触在教学课堂，与学生关系较为密切的是班主任，学科教师由于教授多个班级，对学生的情况理解较少。

（三）实践活动要求

在学前教育中，教师对幼儿要求比较宽松，开展实践活动没有固定的课程安排与实践，相对来说幼儿的自由度较高，大部分时间都是幼儿玩耍和自由活动的时间，而且对于实践活动，不要求幼儿掌握系统的知识。在小学阶段，一般都通过考试来检验与评价学生，而且还会给学生判定分数，学生的自由活动时间也较少，学习压力较大，教师也会每天布置作业，以巩固学生当日所学知识。

（四）实践活动组织与形式

学前教育的实践活动分为室外和室外两种，幼儿的身体和心理发展的特征决定了活动组织的独立性和自由性，一般的户外活动主要有设施活动、环境活动等；在学前教育实践活动中，学前教师通常进行模拟式的教学。并且幼儿教师在安排实践活动时要针对不同的幼儿进行不同的实践。与学前教育实践活动相比，小学实践活动的组织形式更加多样化，既有教师的示范讲解，也有学生分组练习，并且教师可以指导学生自己创作，学生也可以自由组队比赛。在课堂上，学生起着主体作用，教师起引导作用，充分发挥了学生的创造性和想象力，通过游戏、环境等活动来活跃课堂气氛，使学生主动参与，从而实现了教学目标。

四、幼儿园实践活动与小学实践活动的联系

（一）学前教育实践活动是小学实践活动的基础

首先，幼儿教育是基础教育，是基础教育的基本内容，是为进入小学阶段打下坚实的基础。学前教育实践活动包括教师组织开展的实践活动、幼儿自主实践活动等。当今社会和经济的发展，很多父母都想让孩子在学前就开始接受初等教育，这也是父母对早期教育认识上的误区。但是，过早让幼儿进行教育会影响到幼儿的智能发展，再加上幼儿的发展程度不能接受这种系统性的教育实践活动，从而产生厌学心理。

（二）小学实践活动是学前教育实践活动基础上的提升

小学教育归属于义务教育，是学生发展的根本，也是发展幼儿教育的重要内容。随着社会的发展，国家对教育的关注也日益增加，所以，要建立坚实的教育体系，就必须从小学开始。重视小学教育实践活动，也是为我国培养出优秀的传承人创造了有利的条件。而要坚实小学教育的基础，就必须要在学前教育时期对幼儿进行良好的实践活动。在早期，幼儿必须具备一定的知识和素养，这样幼儿才能不畏惧小学教育，从而提高其各个方面的素质。例如，可以经常领大班的幼儿去参观小学，使幼儿提升对小学的兴趣。

结论：总之，正确把握学前教育实践活动与小学实践活动的差异和关系，教师就能更好地利用自身专业的能力来促进儿童的成长，使儿童在这两个阶段中得到不同的知识体验，从而有利于儿童的身体和精神发展。同时，学前教师能够不断地提升自己的职业素质，在实践活动中让幼儿实践活动能够更好衔接于小学实践活动，能够促进儿童在各个阶段得到不同的成长。

参考文献

[1] 汪小莉.基于幼儿园开展社会实践活动有效途径及指导策略的思考[J].冶金管理,2020(19):170-171.

[2] 王煌辉.新时期小学综合实践活动教学策略[J].家长,2022(23):135-137.