引言：古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”对孩子来讲掌握知识的多少已不是最重要的，如何掌握知识，学会学习才是至关重要的。新课标提倡学生自主探索，小组合作交流，与人分享，小组合作学习是一种很有效的学习模式，是个体学习模式的升华，也是提高课堂教学的一种手段。

     一、合理划分学习小组。小组合作学习与以往的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流，能够实现优势互补，从而促进知识的建构。根据低年级学生的知识基础、学习能力和个性差异等因素，按照“互补互助，协调发展”的原则，把全班划分为几个势均力敌的学习小组。一般地，以前后两桌四人为一组。俗话说：“雁无头不飞，兵无将不勇。”没有小组长的有效组织，学习小组的活动就像一盘散沙，不能积极有序地合作。所以，为了能使合作顺利进行，选拔一个优秀的小组长颇为重要，

要选智力水平高，踊跃发言，有强烈表现欲望，组织能力强的同学作为学习小组的组长。

二、教师筛选合作学习内容。小组合作交流是一种很好的教学形式，能极大地调动孩子的学习积极性。但是，并非任何时候，任何问题都需要进行合作交流。对于简单的题目，不需要小组合作。而对那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以解决，必须集小组智慧才能解决的问题让学生合作学习。例如，数学二年级上册P79页自主练习第6题，可以让小组合作，看哪些小组提出的问题最多，并且有创新性。在这种合作氛围中，学生能迸发出创新的思维火花，往往得到出乎意料的答案，从而拓宽了学生思维，同时也使学生看到了别人的长处，使之戒骄戒躁。另外，在实验教材中，给出许多具有很强的开放性、探究性和趣味性、答案多样化的题目，学生往往考虑问题比较单一，这样的题目采用小组合作交流，他们争先恐后地讲诉自己的观点，互相促进。

三、要循序渐进地进行小组合作。

 由于低年级学生知识经验少，对合作交流的认识很肤浅，故应当采取循序渐进的方式，切不可操之过急。例如，刚开始时，老师先讲解，让学生明白算理，再让学生在小组内仿照老师的意思讲，然后抽每组一名代表发言。为了保证公平，抽各组相同编号的同学回答问题。等小组合作初具雏形时，老师再完全放手给学生，让学生有“跳一跳，能摘到桃子”的感觉，而不是高不可攀。

四、善于评价鼓励，运用奖励实施机制激发集体荣誉感。

学生进行小组合作时，教师应在教室内来回巡视，及时了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程。对发现的问题，好及时调控；对其中的疑惑点和争议点，做到心中有数，以便在反馈总结中有的放矢。对确实有困难的小组，可以提一些合理化建议，使小组合作交流继续顺利进行。另外，为了提高小组凝聚力，增强集体荣誉感，对于小组合作完成情况要有适当的评价。对回答正确的小组在黑板的评价栏内奖励一面小红旗，对回答正确并且有创新的小组奖励两面小红旗。有时小组讨论完毕后，从各组中抽一名相同编号的代表板演。完成后由组长直接到台前评价。根据正确与否，认真程度画“笑脸、哭脸”或“星星”。如果做题正确，且书写很规范，就画两个笑脸或两颗星星。如果有一方面欠缺，就画一个笑脸和一个哭脸，或者一颗星星。同样表现好的小组，老师在评价栏内继续加奖一面小红旗。本堂课结束后，根据得到小红旗的面数，评出本堂课的冠军，在教室的后黑板上加奖一个智慧星。然后，每周一评，根据智慧星的多少，评出周冠军组。最后，每月一评，评出月冠军组。对月冠军组的组员，老师可奖励可一些“粘贴画”或者“小星星”等。学期结束后评出学期冠军组，对之要加大奖励的力度，奖励组员笔记本、钢笔等，以培养学生的团队合作意识，更加激发他们的集体荣誉感在长期的教学实践中，我深刻地体会到，小组合作学习为每个学生提供了平等参与的机会，最大限度地调动了每个学生参与的积极主动性，真正使课堂活跃起来，学生成了课堂的小主人，促进了学生的可持续发展。

     合作学习是一种资源共享，在合作学习理念的指导下进行的课堂常规训练，关注到每一个学生的习惯养成。学习过程中，每一个学生都能被关注到，每一学生都能得到尊重。并且，促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励。通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦，使得学生在最短时间内逐渐建立初步的集体荣誉感，彼此依赖，彼此友好相处。

有志者事竟成，面对新课程改革，我们每一个基层教育者都应从自身做起，深入研究教材，研究适应新时代需求的教学模式，研究教学方法，启发学生思维，促进了学生的自我发展，让学生学会学习。

参考文献：周宇轩《基于合作学习的一年级新生课堂常规训练的研究与实践》

         李东斌《如何提高农村小学合作学习的时效性》