引言：随着教育水平及生活质量的不断提高，当前幼儿教师面临的重大基础任务便是提高幼儿教育的质量。在教育过程中，幼儿教师应当以顺利完成幼儿语言教育为基础，以幼儿未来发展奠定坚实基础为目标，通过自己的丰富教育经验为幼儿做好相关指导工作。教师在教育的过程中要有耐心，细心地指导孩子。那么除了一些局限古老的形式，我们在教育过程中还可以选择怎样的方式来发展幼儿的语言能力呢？下面就幼儿园语言教育策略展开研究。

一、 教师提供良好沟通环境

语言从来都不是与生俱来的。幼儿生在一个有声的世界里，通过父母的启蒙，慢慢地在无形中为幼儿创造了一个良好的学习语言的环境。另外，幼儿具有学习的能力，因此通过后天的学习才逐渐拥有了良好的语言表达能力。所以在幼儿园教育过程中，幼儿教师要为孩子们提供一个展示自我、切合实际的语言运用环境，尽可能让幼儿主动将自己课堂上学到的知识运用到生活中。但幼儿阶段的孩子语言词汇有限，发音也有很大的问题，所以幼儿教师应当引导孩子大胆开口，表达自己的内心想法。此外，幼儿教师可以根据幼儿感兴趣的内容与课本结合，让孩子在乐中学，在学中乐。这样不仅可以提高幼儿的学习兴趣，还可以使孩子更加深刻地去理解和掌握所学知识。幼儿语言能力大多数是通过学习语言知识进行加深理解从而提高对语言的运用能力。另一方面，幼儿的认知思维仅靠静态化的语言文字，没有办法发展幼儿语言的能力，幼儿教师应该通过实践的方式，使幼儿实现从感性思维到理性思维的转变。在此基础上，幼儿教师应在语言教育活动中重视创设相关仿真性情境，^[1]例如设计班级，教师可以在班级内布置一些花草树木来美化环境。增加环境对幼儿语言表达的影响，以此做到大幅度提高幼儿的语言学习效果。

二、 幼儿园教育模式多样化

幼儿园的孩子们最大的特点就是活泼好动，孩子们面对身边任何一件自己喜欢的事情或是新鲜事物都会有极大的热情，但这种热情一般也被称之为三分钟热度。正如字面意思，持续3分钟就会被另外更有吸引力的事情转移注意力。因此，幼儿教师在教育课堂中应当注意学会适当转变，采用多种形式开展教育活动，想方设法让孩子们保持上课的热情，不断创新幼儿教师的教育方式。因为幼儿园的孩子们不像初高中的学生一样稳重，十年如一日的教育方法只会无限消耗他们对于知识的热情，因此幼儿教师在教育过程中应体现出语言表达的灵活性和趣味性。首先可以从幼儿的学习特征入手，让幼儿在学习中体会学习的趣味性，保持课堂的新意。其次可以从幼儿的心理特征入手。^[2]例如，幼儿教师通过讲“还有谁要上车”的故事来引导孩子如何学会倾听，教师在讲之前提出问题：故事里的小动物们在上车前都说了什么。最后发生了什么事。故事讲完了按顺序让幼儿们进行语言表达。并且通过多媒体教育和游戏教育相结合来锻炼幼儿的语言表达能力。同时让幼儿在实践中认识世界，将幼儿的语言能力与认知能力相结合发展语言。比如引导孩子说一说海南椰子树的干、叶子的形状，果的味道，让幼儿亲身体会椰子树的结构及用途，不仅开阔了视野，更有利于幼儿们对于知识的记忆。

三、 提升幼儿教师的综合素养

幼儿的孩子年龄小，心智不成熟，不具备独立思考及独立学习的能力，所以幼儿在学习的时候会依赖于幼儿教师，这就要求幼儿教师具备极高的综合素养。幼儿教师就好比是孩子们的灯塔，为他们照亮前方的路，因此作为幼儿教师，应当为幼儿提供正能量的知识，不断提高自己的素养，在幼儿教育过程中更好地引导幼儿。就目前来看，幼儿园教育还存在着一定的问题。^[3]例如部分教师的教育理念比较落后，幼儿教师之间可以在锻炼自己能力的同时积极交流意见，积极实施先进的教育理念，为幼儿的发展提供良好的基础服务；另外一方面，有些孩子不喜欢教师的教育方法。教师也没有及时注意到，使这些幼儿最后对于语言学习产生厌烦。

四、 在生活中发展幼儿语言能力

教育内容来源于生活，又应用于生活。幼儿时期同时也是听力敏感的一个时期，善于模仿他们所听到的一切。所以在幼儿的一天中，会遇到多种可以运用语言表达的机会，在交流沟通中不断提高语言组织能力及生活实践能力。例如，幼儿每天早上入园时，父母引导孩子主动与幼儿教师打招呼。进行活动时，饭后，午睡前等教师可以主动与孩子根据实际沟通来进行语言交流。同时应多关注那些不善于聊天的内向孩子，注意对话的规律性，物极必反，坚持循序渐进的原则，逐步提高内向孩子的语言表达能力。另一方面，应当注意孩子语言表达的严谨性，不要让孩子陷入误区，这也需要教师应多关注孩子的模仿对象。此外，要求幼儿教师具备专业的普通话水平，引导孩子在普通话的基础上进行交流。

结语：幼儿园的教育过程是为了让幼儿在学习语言表达的同时学会在生活中更好地表达自己，获取知识。因此对幼儿教师的要求显得更加严格，幼儿教师的教育方法也是同等重要。教师要学会根据学生的学习特征制定方案，高效率提升教育质量。

参考文献：

[1]余小刚,雍晓燕.联盟抱团 携手共进[J].四川教育.2021(01):2.

[2]杨坤艺.港台幼教课程大纲比较与启示[J].陕西学前师范学院学报.2020,36(05):57-64.

[3]张丽莎.幼教专业“学前儿童语言教育”课程改革与探索[J].江苏教育.2019(28):63-64.