小学阶段的学生具有思维跳跃的特点，极具创造性，若能将这一特性发挥在科学学习上，就能够帮助他们养成周密的思维逻辑习惯和严谨的科学学习态度，能够有效激发出他们在小学科学中的高效学习思维，引导学生们在今后的学习生活中，利用科学性的思维来看待未知的问题，利用周密的逻辑能力去分析所有待解决的问题，养成自己独特的思维能力，让个人得到全面的发展。
1在小学科学中培养学生思维能力的教育价值
首先从小学科学的教学特点和知识内容来看，在这一学科中贯穿对于学生思维逻辑能力的培养教育是非常合适的。科学知识富有想象力和探究价值，在某一科学问题的引导之下，学生们能够充分激发出自己的好奇心理和思考欲望，对于现象和结论进行深入的分析和系统的思考，在交流和探讨之下获得正确的探究结论。这种详尽思维能力的培养不仅能够让学生突破自己原本局限的思维方式，还能让自身的科学学习更加具有创造性和灵活性，改变以往枯燥乏味的课堂教育模式，让学生提高对于这门学科的重视度，在自主摸索之下踏出一条适合自己的学习路径^[1]。
2在小学科学中培养学生思维能力的有效策略分析
2.1提出具有探究性的科学问题
在具有探究性的科学问题的引导之下展开有效且周全的科学分析，才是小学科学课上应该要贯彻的教学主线。其实大部分的科学知识也都是在科学问题的引导之下，才得以发掘的小学科学课堂也要利用这一探究特性引导学生发散自己的思维，尽可能的去寻找问题中的答案。但对科学学科中具有探究性问题的挖掘是需要教师进行深度思考的，在备课时就需要全面分析教材当中的所有内容，设定出一些关键的探究性话题，然后让学生利用所学知识进行问题分析，将思考引申成答案，在自主思考下所获得的知识往往能够让学生拥有更深刻的印象，实现更好的教学效果。在教学中设置具有探究性的话题，不仅在于引导学生对于问题进行思考，还在于指导学生养成善于发掘问题的思考方式，在遇到任何困惑的现象时都要学会思考、并提出合理的、有价值的问题。
比如教育科学出版社第6单元的科学课本当中包含物质变化这学习内容，其中与铁生锈有关的这一部分科学知识教师可以拆解成两部分进行教学，第1部分先向学生展现铁的生锈过程，以及与铁生锈有关的相关因素，然后让学生基于自己所学的知识来思考如何延缓铁制品的生锈速度。对于学生们来说已经有了前期的学习基础，他们大体了解了铁的生锈过程以及相关影响因素，所以在这种情况下思考如何控制铁的生锈速度，对于学生们来说不是一个很难的问题，同时又可以在思考的过程中再一次加深此前所学知识的印象，帮助他们在自主探究的过程中获得新的知识收获。
2.2组织学生展开生动有趣的科学实验活动
借助科学实验来传播科学知识是一种高效又生动的教学形式，能够帮助学生在实验过程中发散自己的思维，满足所有学生在科学学习当中的参与性，因此科学教师要积极组织学生进行科学实验探究活动，不仅能够提高他们的动手操作能力，也能够训练他们的思维能力^[2]。在开展科学实验教学之前，教师要准备好相关的教学工具，围绕着主体知识来设计科学实验主题，可以先让学生们分为几大小组，以组别来开展实验，在实验探究过程中也能够为学生提供相互沟通和交流的机会，让他们群策群力，在相互交流之下发挥出各自的学习优势。对于小学生们来说，通过自己的亲手操作所获得的实验结果能够更具说服力，也能够加深他们的学习印象，在实验现象的支撑之下，学生们才能对于这一科学结论拥有更好的认知，才能更好的将其运用在其他的生活场景。
比如科学教育出版社六年级第4单元的环境和我们这一科学主题下设有一天的生活用水这一学习内容，这一科学学习主题其实非常适合用于展开实验探究活动，甚至可以不必将实验探究场所设置在校内，可以将这一主题设置为家庭作业，让学生们选择某天详尽观察自己的日常生活用水，然后分析自然资源与我们的生活之间的关联。引导学生们在日常用水过程中养成节约的品格，这不仅能够让学生们对于水资源来之不易拥有更加切身的体会，还能让他们养成正确的生活态度和观念，在任何自然资源面前都应合理使用，不得浪费。
结束语
总而言之，从小学阶段的科学教学现状来看，我们应着力推动对学生思维能力的培养，同时也需要意识到这是一个长期的教育过程，应针对当前教学中存在的问题进行积极改进，努力提高教师的个人教学水平，树立对于科学教学的正确认知，增添一些有力的教学设备，借助实验教学手段，开拓学生的思维能力，提高课堂教学效率，激发学生对于科学学科的学习自主性和积极性，以多样化的形式向学生展现科学知识内容，让学生的思维能力得到不断提升，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]吴运坤.小学科学思维能力培养策略探究[J].考试周刊,2021,(第79期)：7-9.

[2]金飞.小学科学思维能力培养策略探究[J].文理导航(上旬),2022,(第2期)：85-87.