引言：高中生历史阅读能力的提高不可能一蹴而就，而多元情境教学方式的创设，有利于展现历史学科的魅力，切实提高学生们历史阅读的积极性，养成基于阅读理解基础上的史料实证、历史解释等核心素养是当前历史教学的重要任务和途径。培养学生们的历史阅读能力，同步提升学生们的历史阅读的能力，学生们对历史课程的兴趣越高，在课堂学习的时候效率也会越高。因此，创设多元情境的教学方法能帮助学生们提高阅读能力，从根本上解决高中生历史阅读能力薄弱的问题。

一、纲领阅读情境化，培养学生历史阅读初入能力

面对提升高中生历史阅读能力的需求，历史教师首要任务是对学生进行科学合理的方法指导，引导学生如何进行有效阅读，如何抓住阅读中的关键性字眼，如何对纲领性史料认真把握。同时，借助结合纲领史料给学生们创建切合的阅读情境，对教材知识点进行情境化，引导学生们归纳总结，通过情境化阅读的方式，让学生们探究不同章节历史史料的关联性，以达到综合性学习的目的。

比如，历史教师在指导学生学习《明清君主专制》这一章节时，可以将自己整理出来的比较完整的纲领资料展示给学生，教师所展示的史料应按照历史记载时间、资料是否为一手史料和史料的真实度进行展示，让学生结合这些历史资料进行阅读，并与所学课本知识进行相互串联，形成历史学习的逻辑性。然后，教师继续引导学生将相应的知识点进行归纳分类，在此基础上尝试概括明清时期中国发生的主要变化。同时，为了实现纲领阅读的效果最大化，教师应给予学生们自主学习和自主实践的机会和任务。引导学生在掌握阅读理解方法基础上理解历史情境，理清历史事件之间的逻辑关联，形成正确的结合历史认知和历史逻辑。总之，借助教学情境，依托史料，帮助学生构建历史学科框架及知识网络，引导学生学会学习往往是事倍功半的，同时，也可以通过学生们分组探讨的方式，进行知识总结竞比活动，这种互动式的教学情境，会帮助学生进入深入思考的学习状态，观点间的碰撞，会不断帮助学生优化自己的整理思路，进而实现内容印象的加深。

二、细读情境创建，培养学生历史阅读的深入能力

传统的历史教学中，单纯的知识传递和讲授，容易出现的枯燥乏味问题，因此，在进行历史教材详细阅读的时候，应当进行情境创建，让学生们在历史情境中进行详细阅读。再结合近年高考命题可知，命题所选史料及设问基本都是基于教材，为所学知识伟底层逻辑，进行延伸。所以，创建细读情境，能够引导学生们养成细致化阅读的良好习性，能够有效帮助学生们在考试中避免出现粗心阅读导致失分情况，并在历史情境中提高史料实证、历史解释等学科素养。

某些知识内容有一些难度，学生只有通过反复阅读并与之前所学知识相互联系，才能对这些内容有较为深入和准确的理解。教师可依据学生实际情况将历史教材内容逐步问题化、材料化和情境化，以此引导学生提升学习历史过程的积极思维。此外，历史材料本来就有一定拓展性，教师完全可以从中将一些具有导向性和深度启发性的问题提取出来，激励学生自己去探究，并借助学科方法和能力获得较为恰当和准确的答案。比如，历史教师在为学生们讲授《中国特色社会主义建设的道路》时，教师可先向学生们创建问题情境，让学生们思考中国特色社会主义建设的道路的建设方式和背景，然后教师根据时间、政治、经济和文化等对资料进行整合和分类，然后让每组学生挑选自己感兴趣的资料类别进行阅读，并进行关键字搜索和关键字整合。在这些资料中，学生应该做到仔细分辨史料的真伪，认识其史料价值，通过有效整合相关史料，结合学生所学的知识点领悟其中蕴含的上层建筑与经济基础之间的相互依存的唯物主义观点，培养和发展学生的学科核心素养。

三、课外史料情境化，培养学生历史阅读的拓展能力

新课改后，针对教材内容已经进行了优化升级，为了更好的帮助学生们进行阅读学习，高中历史教材是完全基于学生的心理、知识储备进行编排的，教材中富含大量插图和图片，同时，还提供了大量课外史料及图片、表格等，教学中可对学生加强图文阅读的训练，借此帮助学生们补充课外知识，降低阅读理解难度。提高学生的阅读趣味性。

因此，将一些合适的课外史料进行情境化，能够帮助学生们养成课外史料研读和积累的习惯，同时还可以在课堂教学期间或教学后将一些非常有用的课外补充史料向同学们传递，不断培养学生的历史阅读拓展能力。例如，历史教师在为学生们讲授《大众传媒的变迁》的内容时，可以借助一些传媒变迁的历史资料，创建一个传媒变迁的学习情境，再结合文章中蕴含的问题“中国大众传媒变迁原因？”“大众传媒变迁又印照了怎样的社会问题？”。让学生们带着问题去进行阅读理解，在这个过程中，历史教师可以通过多媒体的方式，给学生们穿插一些大众传媒变迁时期的历史，借助多媒体的便利性，给予学生们营造良好的课外史料知识情境，让学生们充分了解大众传媒变迁的背景情况。教师在实际教育教学时也不能过于强调课本知识的简单识记，而应借助教师的有效引导让学生在轻松的氛围中达成教学目标。

总结：

综上所述，本文主要从纲领阅读、细致阅读和拓展阅读三个方面结合多元情境创建的方式，提升学生的快速阅读把握历史材料的主旨与脉络的阅读能力，进而达到提高学生阅读能力的教育目标，提高整体综合阅读能力。

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