引言

通过科学的设计和应用小学语文大单元口头作业，可以合理地检验学生的语言学习状况，提高学生的语言运用能力，教师要从减轻学生负担、提升教学质量入手，保证口头作业的质量；这是教育工作者必须要考虑的问题。

一、小学语文大单元口头性作业的设计原则

在小学语文教学中，大单元口头作业是对学习者进行阶段性的巩固与检验，它的设计要依据当前的知识层次和单元的内容进行科学的规划，同时要遵循三条基本原则。

首先，在语言大单元的口语作业中，要有清晰的目标，要依据每个大单元的教学内容，同时要考虑到孩子的年龄、心理特征、接受能力，了解做好计划的能力。

其次，口语作业的设计应具有综合性，要涵盖各大单元所需的关键与难点，并在文本中发掘其价值；适当地安排口语作业，使学生能更好地巩固单元知识。

最后，口语作业的设计要融入多样性和趣味性，低段年级学生的好奇心和好动性使他们很快就会被趣味性的内容所吸引，这样才能在愉快的状态下学会和掌握知识。

二、小学低年级语文单元口头性作业设计策略分析

（一）根据低年级语文单元口头性作业设计内容和教学目标，突出语文的文化价值

1.读读背背，培养语感

低年级课本中的每一节课都有阅读和背诵的规定，是低年级学生语文学习的主要内容，也是学生学习语文的主要任务。现在，随着智能手机的广泛使用，为了激发低龄小学生的阅读热情，请父母录制小学生满意的歌曲；或是用小孩的声音和声音来记录。通过反复朗读，可以使学生的阅读兴趣得到进一步的提高，从而使他们的语感得到提高，从而使他们的语言更加丰富。除了“读”之外，“背”是一项常见的日常任务。

七八岁是大脑记忆力最好的年龄，应该利用这段时间，让孩子们多记住一些好的章节。低年级的阅读教材中的文本朗朗上口，富有童趣。让同学们背诵，可以使他们的语文知识更加丰富，文化底蕴更加深厚，事半功倍。此外，诗词也是我国的一种文化财富，也是人类语言的精华。在日常作业安排中，我们班已有两年的惯例，要求每个同学一周背诵一首古诗词。经过两年的积淀，小学生在中华古典诗词中感受、熏陶，不知不觉中提高了语感。

2.拓展阅读，积累提升

要想提高学生的阅读水平，光靠文字是远远不够的，还需要加强课外阅读。《语文课程标准》规定，课外阅读应达到50,000字以上。这看起来很无聊的数字，其实就是读书的重要之处。在小学阶段，培养学生的阅读习惯是很重要的。

为培养学生爱看，爱读的良好习惯，我在每个学期都会制定一份必读的书单。有了清晰的书目清单，家长和孩子在面对琳琅满目的图书时，就不会感到困惑，会按照自己的需要进行挑选。教室的书架里有大量的书籍，确保每个学生都有自己的书。

而“读半个小时的课外书”，是一种每日必做的功课，它能让学生在不知不觉中形成一种良好的日常阅读习惯，让他们的语文素质在这股浓郁的书香中一步一步地提高。

3.听说演练，有机融合

许多小学生的语文课文都是非常的漂亮，而且充满了童趣，教师根据不同的文本设计出有效的、有趣的口语作业，可以让孩子们更好地体会到文本的魅力。

比如一年级下册的《快乐的节日》，课文的内容是一段歌词，而老师布置的作业则是让学生边听边唱。在欢快明快的音乐节拍下，小学生还需要苦读课本吗？

在二年级下册的《阿德的梦》里，同学们对这部科幻小说充满了浓厚的兴趣，尤其是太阳能汽车，视频电话，宇宙间的宇宙飞船；在不同的行星间自由旅行，这一切都引起了小学生们的极大兴趣。随着智能手机的普及，微信等软件的使用使得视频通话成为现实。放学后，我给孩子布置了家庭作业，让他们用父母的智能手机和远在他乡的亲戚打个视频，亲身体验高科技的便捷，让他们对作业充满了期待。

（二）大单元口头性作业分层，满足不同学生发展需求

分层作业的目的在于满足学生的个性特点，防止单一化作业对学生的兴趣和学习的影响，同时也是对学生进行家庭作业的“主人”，从而提高他们的自主性。

在二年级下册一单元学习了《村居》、《咏柳》这首古典诗词之后，我就把口语课分为了几个层次：

第一层次：能正确、流利地阅读古代诗歌。把那首古老的诗歌背下来。

第二个层次：能够流畅地、感情地阅读和背诵。

第三层次：在课外搜集与春日主题相关的古代诗歌，阅读和沟通。

根据不同的小学生选择的水平，评估的需求也是不同的。如果你符合条件，我会给你一颗星星。因此，不论在哪个班级，由于对他们的要求不同，都可以一跃而起，试一试；可以得到他们心仪的明星。由于学生的个人特点，他们在语言学习方面的能力和情况也不尽相同，因此，大单元作业要针对学生的具体情况，进行多样化、分层的教学，以达到全方位的服务。而且作业要循序渐进，由简而繁，要注意逻辑，这样才能让学生更好地掌握所学的东西。所以，在具体的教学设计中，可以将作业划分为基础作业与扩展作业，使学生能够更好地巩固所学的知识。

结束语

学语文教育是培养学生的语文基本功，其基本目的是使其具有一定的文化素质，并能将其应用于日常生活。大单元口语作业要按照具体的教学内容和目的进行合理的设计与分类，使小学生能更好地巩固和提高小学语文的教学质量。

参考文献：

[1]邱志凯. "双减"背景下的小学语文大单元作业设计策略[J]. 教学与管理（小学版）,2022(2):66-69.

[2]林春虹. “双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J]. 读与写,2022(19):46-48.

[3]李鹏飞. “双减”背景下小学语文大单元作业设计策略[J]. 读与写,2022(29):103-105.