引言:在小学语文教学内容中必须清楚传统文化的重要意义，并立足课程教育目标与教学任务加以适当渗透，从而推动小学生综合素质的稳步成长。具体来讲，就是小学语文老师要掌握该阶段学生的身心发展规律，以进一步提高学生的思想道德修养。 

一、传统文化充分渗透到语文课堂教学

传统文化，一直陪伴着每一个学生的生长，学生从受到教育的那一刻，日常生活就和传统文化密不可分了，就好比日常生活中的节气歌、古诗文、《三字经》，这都是传统文化，一直陪伴着每一个学生的生长，包含着汉字、语言以及礼仪、音乐等，以及民族习俗，和人们的日常生活息息相关。而对于传统文化来说，它的民族特色，是源远流长的历史传统民族文化，更是博大精深，并且有很大的一个特色，就是随着时代而延续，身为中华子女，都有着传承和发扬中华传统文化的责任。

二、精选主题，激发学生的阅读兴趣

大单元课程主要关注学生语文的基本素质，提供大单元一体化设计的基本理念，紧密关注人文问题和语言要求，有机地融合了读写能力、表达能力和学生识别能力。在课堂中的交流、整合和研究活动，实现了元素的整合、内容的链接和多个文本之间的教学整合。小学传统文化教学，单元要以社会主义基本主义为重点，统筹教育目标。具体目标如下： 1. 文化自信：学生将学习和运用各种方法搜集信息，了解传统节日的主要风俗习惯和中华民族的重要历史文化遗产，展示其中蕴含的思想和智慧优秀的中国传统文化。2.词语运用:诵读《古诗三首》，默写《清明》，抄写《赵州桥》的第三自然段;按样子仿作排比句;做一段关于节日的习作，并说清过节的过程。3.思维能力:能按照规定获得段落中的关键内容，并知道文章是如何围绕着某个问题而说出来的;能通过口头讲述或手工练习的历程，交流了如何展示自己的成绩，针对别人的成绩询问、评论，并给出了修改意见等。

因此，老师要抓住核心词“整体”，大单元教学需要整合语文教学思想，整合教学目标，整合教学内容，需要整合教学方式。首先单元整体教学从整体出发，把各个连接点、延伸点串起来，可以给学生打造更大的学习空间；其次，大单元教学让教材得到了更科学的使用；同时，单元教学让学生成为学习的主人，调动了学生的学习的主观能动性；最后，大单元整体教学还让语文学习和生活更紧密地连接在一起；由理念到实践，单元整体教学始于寻找准确的单元整合点，行于扎实的教学设计和立足学情的评价，最终指向学生学科能力和人文素养的提升。

三、聚焦素养，整体设置单元目标

大单元的设定以知识形成为主，注重文化素养和人文实践的整合，并通过丰富教材内容，打破传统单篇文章的束缚，为大单位设置知识任务。 “古诗三首”再现了春节、清明节、重阳节的民俗风情； 《纸的发明》讲述了蔡伦改进造纸的故事； 《赵州桥》展现了这座古桥的雄伟、稳重和美丽；《一副名扬中外的画》反映了中国历史古都汴京的日常生活。让学生通过正确地朗读课文，诵读、默写特定的古诗词，通过抄写规定的段落体会中华厚重丰富的传统文化底蕴，熟悉有关传统节日风俗，了解中国古代的重大发明创造，鉴赏古建、古物之美，发掘中国古人的文化才智，树立人文自信心。通过学习方法根据规定提取段落中的关键信息，掌握课文各片段中是如何围绕着一个意思而将一段话写得明白的，并根据学习方法介绍中华古老璀璨的传统饮食文化。综合性的学习交流活动，通过查阅历史资源，记录民族风俗，并围绕自己感兴趣的传统节日开展写作，用丰富多元的表现形式展现学术成就。

此外，本单元“综合性学习”为导向，在课文中设置了三项任务，其中任务一的主体内容有:认识与写字，简要叙述了认识古诗词的过程、依次讲解《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，以及诵读三首古诗词。比如，在介绍《元日》时，可以采用以下流程:通过讲解、演示指导学生读写生字;借助注释、字典、图画引导学生理解诗句意思;思考并交流节日情景;运用引读、范读、模仿读等方式认识传统文化及思想，利用配图、配乐来背诵、默写古诗，感受诗中的情感。

在任务二《一种神奇的造纸术》中，第一个目标是让学生熟悉课文，通过默读，让学生思考、认识单词、获取重要信息和理清课文的上下文，了解作者的意思以及造纸的发明过程；引导学生通过理解和应用，看到在竹篾、木块、帛上书写繁体字的缺点，以及使用细麻纸的弊端，并解释蔡伦改良的技术造纸法为何能流传至今。

在任务三中，主要包括3个方面。 1、小组准备：让学生重新分组、布置作业、制定计划、找资料、整理； 2. 引导作业：专注于使用收集到的材料，和同桌一起写下印象最深的故事。3评估与交流：引导学生明确评估演示活动成果的标准，明确从他人回答中学到了什么，评估整体学习成果，并相互交流。

这样，在大单元课程上是层次递进的，课程目标又从课时到单位，由点到面的螺旋式上升，可以在较大范围上改善学生的阅读情况，既保证了课下阅读的效率，又增加学生的阅读时间，最关键的是提高学生阅读的兴趣与积极性，不但教给学生阅读的方式，增加了阅读的成就感，同时也使学生们的阅读水平获得根本性改善。通过长期的培养，有效提高学生核心素质，养成良好阅读习惯。

结语:

综上所述，传统文化底蕴在小学语文课堂中的渗入，老师能够恰当地引领学生的思维，有助于学生形成良好的生命价值观，对学生的成长有着积极的作用。所以，小学语文老师在课堂教学实践中，要研究和分析课程中对传统文化教育所具有的重要价值材料，要改进自身的教学方法，充分调动学生的教学主观积极作用，让学生能积极参与课堂，并引导学生课外阅读，培养学生的文化素质。

参考文献:

[1]刘婧. 探析中华传统文化在小学语文教学中的意义与实践路径[J]. 文渊（小学版）,2020(1):879.

[2]高华. 小学语文课堂教学中渗透传统文化的学理和实践探索[J]. 黑龙江教师发展学院学报,2021,40(7):90-92.