引言:群文阅读是经典阅读教学的重要手段，因为文章篇幅相对短小，让学生在有限的时间里，可以阅读的所有文字，意味着老师没有时间面面俱到、细嚼慢咽。因此，在教学中老师针对不同阶段的阅读要求，指导学生为群文中每篇文章"量体裁衣"，从对比阅读中可以看到同一话题的篇章在情感表现方面的差异。这样，由老师进行群文教学不但可以增加学生的文字诵读，还能够改善学生的阅读效率。

一、开展语文教学开展群文阅读教学的意义

群文阅读，是多篇短文的阅读。课堂上离不开语文教学，而群文阅读教学也离不开阅读文本，阅读文本首选小学语文教材中单元课文。众所周知，凡是被选进小学语文课教材中的课文，都是曾经编者、专家精挑细选，再经过相关部门层层审核、把关通过的。这些课文一部分来自名家名篇，还有一部分是现代儿童作家的作品，不仅贴近儿童情趣，符合小学生的身心发展特征，还富有一定的时代信息，为小学生更好地学习语文文字提供了良好的范例。

二、明确群文阅读课堂内容

部编版教材中“三位一体”的阅读系统更是要求学习者在课上学习，课下迁移用法，以养成独立阅读的良好习惯。但由于学生的阅读活动往往是在兴趣的牵引下完成的，所以学生因为需要兴趣而阅读，关心更多的是文章的内涵，对文章的表达方法等方面关心甚少，这就需要老师在群文的阅读教学中，授学生以“渔”，避免学生在书海中盲目行走。所以，在教学群文阅读课时，老师应逐步指导学生学习阅读的方式，如借助工具书克服阅读初期的词汇问题，把握重要词语在阅读时设疑排忧解惑，通过眼睛与思路迅速掌握长词语的全部含义，通过笔记掌握阅读信息以及导语确定阅读目标等，都有利于学生把握群文核心。

单元的精读文章应“扶”不宜“放”，重点在讲解技巧。认真阅读课文通常设置于单元的开篇部分，着重在培养方法。课堂教学上，老师可采用四级教学方式，即“认读字词，扫清读写阻碍——通读全篇，归纳课文结构内涵——深度赏析，贯彻语文课教学重点要素——主旨扩展，课外阅读扩展”，就这样层层深入，引导学生深度朗读。

在教学《狼牙山五壮士》时，这是第一篇精读课文，该单元的人文主旨是“重温红色年代，将历史的歌声留在心底里”，语文重点是“理解课文是怎么点面结合写情景的”。当学生认识字词，并扫平阅读障碍时，老师将指导学生通过默读、独立阅读的方式读透全文，并利用学过的方法重新归纳课文的重点部分，随后，老师指导学生通过认真诵读的方法重点阅读了课文的主要内容，在经过品读、交流、讨论后，使学生逐渐熟悉了课文写作方法，并掌握了点面结合的写作方法，最后通过阅读课外读物的主要内容，如《强渡大渡河》、《丰碑》、《国旗第一次升起》、《七根火柴》，并引导学生共同走向了过去的红色年代，以体会红色先辈的精神，并引导学生立志把祖国的明天发展得更为伟大。

通过单元内精读课文、略读课文的学习，学生已经掌握了一定的方法，课外阅读就是要运用这些方法进行自主阅读，打通课内课外的阅读通道。比如，在五年级第二单元的阅读教学中，为了立足小学教材《草船借箭》一课，教师可以延伸到名著《三国演义》的课外阅读学习中，让学生利用课余时间阅读《三国演义》，弄清草船借箭事件发生的背景，深入探究历史人物的形象。这样的课外阅读延伸能帮助学生初步把握古典文学描写人物、语文和事件的方式方法，感受到中国传统文化的魅力，增强学生阅读名著的积极性与主动性^[1]。

三、在思维碰撞处做批注

在师生之间的互动交流中，常常会出现大量的思想火花，在倾听的过程中，还可以看到对别人最有价值的理解和反思，而这时，老师引导学生简单的在文字记录下来，不但能够加深自身对问题的理解，也更加增强了自身的阅读水平。

《在柏林》是六年级上册小说单元的一个略读文章，在课堂教学中，老师为使学生充分地感受到小小说的感染力，以“小说的意外结局”为话题补充了二篇小说《雪夜》、《变色龙》。

以《雪夜》为例，在课堂教学中，老师并未直接出现结局，而只是让学生在经过认真的思索后，试着自行写一写结局。《雪夜》主要讲述了一个陌生人抢劫的故事。陌生人到了老夫妻家后行凶，要劫持老年人的儿子，却不想从楼上掉下来，于是老夫妻俩便说“儿子”制伏了行凶人，可民警上楼却找不到“儿子”。这到底是怎么回事啊?当老师让学生阅读这篇小说之后，引导学生大胆猜想，有的学生说老夫妇的女儿偷偷地躲了出来，有的学生说老夫妇的儿子在搞恶作剧，有的学生则说“儿子”并非人，而是一条动物；但当老师揭晓了原文的结尾之后，大家仍然十分吃惊。原来，对老夫妇的儿子在很久以前的某个冬天去世了，很可怜地这对老夫妻从不愿意接受这一事实，于是编织了一种儿子在楼上学习的幻象麻醉自己。接着，老师让学生通过讨论与交流，揣摩这一结局的意思，所有学生都在思考的进程中逐渐明晰:融合老者异乎寻常的对白和行为体现，作品中凸显出了深刻的感情问题；在二位老者反复地创造儿子还在世的假象中，可以体会到老者的忏悔与内疚；文中开头的环境描述，更是带给作者深深的怜悯和祝福。在这一教育进程中，学生的思想水平在碰撞中得以提高，掌握了文章的精华。让学生在这些地方做批注，作者也会引导学生进入更深入的阅读^[2]。

结语:

综上所述，群文阅读教学是小学语文教育的一个新的阅读类型，即老师在特定的单位时段内，根据课本或有关书籍，针对某个话题，展开多文本的阅读。比较起常规的单篇文章教学，群文阅读以一组作品为内容，以一个话题为教育重点，以默读、跳读、浏览等教育方式，更注重学生的主体性；以多元内容同步展开，从而更能够达到提高学生的阅读兴趣。

参考文献：

[1]梁云娟. 基于核心素养下的小学语文群文阅读教学策略探究[J]. 魅力中国,2021(15):279.

[2] 徐红霞. 核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略探究[J]. 考试周刊,2021(48):69-70.