引言:俗语说“好钢得用在刀刃上”，为了实现资料袋功效的实现最优化，老师首先得掌握资料袋的价值，其次选准使用的时机进行融入课堂教学，很多资料袋内的信息都是老师引导的极好素材。因此，老师应该针对资料袋中的重点词语，设置一个适合“文情”特征的课堂引言，以激起小学生的阅读渴望，达到“课未始情已人”的良好效果。

一、注重整合，让资料袋物尽其用

例如，在《落花生》教学时，老师向学生讲述了作者徐地山种植花生的情况。 学生们很难理解种植花生的喜悦并在这段话中表达出来。 为了帮助他们理解这部分的含义，老师将这部分与资源袋的图片相关联，让学生看到图片中的家人在夏天或秋天都坐在同一张桌子上，还在桌子上放两三盘花生，大家都正在愉快地边交谈边食用着花生。老师通过让学生欣赏这幅图画，就可以了解作者的母亲在半亩荒地里种起了所有人爱食的花生，众人心中的幸福开心。为使学生认识落花生栽培的方法，老师设置了插图，让学生观察落花生从播种到采收的整个生产流程。学生在插图上发现，播种落花生的整个生产流程就是买种、翻土、种化、施肥等，在老师的指导下学生阅读这篇课文中，老师运用了插图，将文字抽象性的语言内涵具体化了，学生们看了插图，很快就能明白了文本文字所要传达的含义。当他们认为自己可以掌握文字后，就愿意主动去了解语文知识。教材运用文字信息，将文本的文字信息以具象化的形式展示出来，有助于学生掌握文字的含义。这样的资源整合方式，有助于培养他们掌握语言基础知识的能力。

二、在阅读拓展中运用

学习者因为个人的性格不同或者其他原因，对资料袋的搜集整理方法肯定存在着不同，但这是很常规的，所以老师要务做到“正向引导”做好示范，而尽可能不用“强行规定”做一刀切。一旦搜集整理材料、使用资料袋就成为了老师强制性规定的事情，将使原来很愉快的教学过程变为了索然乏味或者使学习者产生的焦虑情绪更加费力低效。所以，在阅读课中，一旦有某些关键性文章或者重要词汇的讲解时，若老师能合理地利用资料袋来进行教育学生，则无疑使学习者提高对课文的认识程度，让原来很生硬的文章更加立体地丰富了起来。所以，当学生在阅读时，老师如若能适时地融入了资料袋的教学内容中，更可达到画龙点睛之效。

例如，在教学《巨人的花园》时，文后的“资料袋”讲述了童话故事的一个分类，包括知名的童话故事作者和他们的创作，并详尽讲述了《格林童话故事》^[1]。让学生在课前阅读“资料袋”，可以消除以往学生阅读故事只是为了了解情节的错误观念，引导学生去品味童话故事的语言和特点，让学习成为对语言的探索。如果老师在课前很好地使用“资料袋”，让学生带着“资料袋”的内容去理解课文和研究问题，学生会在课上紧紧地被文章的有趣知识所启发穿着。 在这种阅读期望的推动下，因此学生会积极参与和与阅读过程，这对整个课堂的内容产生了积极的影响。

三、应用“资料袋”帮助学生抓住学习的重点

在教学中，通过对资料袋的运用，拓宽了课程资源，指导学生利用课后提供的浅显易懂资料，增加对作者、背景、主人公的了解，以帮助学生理解课文，从而掌握学习内容，提高阅读能力。例如，在教学《泊船瓜州》时，很多学生读到“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这几句时，只认为这几句说得挺好、挺生动，而并未认识到在这几句中的他们所必须学的语文知识点。此时在“资源袋”的教学参考资料中有一段文字，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的“绿”，什么含义?又为何这几句话能将春天描给得如此独特形象?当学生到了“资料袋”中的启示后，才发现遗漏了一些必须掌握的语文课教学知识点。通过反思，学生们看到了自己在阅读时候，并不能形成一种很好的学习习惯，就是自己不能在复习的时候，逐字逐句地理解课文的意思。读古诗，学生知道其中的语文重难点内容后，便不再深入练习。在老师的指导下，学生意识到自己以前的阅读习惯是错误的，然后老师给学生指出了一个难题：“如果看不懂这一章，那么用什么方法来理解这一章？”在老师的指导下，学生开始根据以往的学习经历，寻找相关的参考书和学习资料。通过学习，学生们最终明白，这首诗中的“绿”字不是形容词，而是名词。这句话的意思是说“春风让河岸重新变绿”。经过仔细思考和理解，学生们理解了这首诗。之所以写得如此淋漓尽致，是因为作者抓住了春天最重要的特点之一，那就是春天是绿色回归大地的好时机。为了更形象地描写立春的景象，诗人并没有直接写立春，而是简单地用“春风又绿江南岸”之类的字眼来表现春天最典型的风貌。当学生的头脑中一想到绿色还乡的画面，学生们就会立刻感觉到春天来了。

所以，老师在”资料袋”中，可让学生搜集并且阅读与文章有关的资料，让学生在学习了文章之后，能加以拓展掌握。

结论:

综上所述，尽管整套教材的“资料袋”的东西不少，但所积累并表现的正是作者的大思想。作为一线老师，需要在平时的具体课堂上，发挥“资料袋”这一板块的重要作用，这既是可以充实课堂内容，又可以创新语文教学，能够提高课堂教学实效，更有利于培养学生主动参与、乐于探究的学习兴趣，帮助学生提高语文学科的核心素养。

参考文献:

[1]林少荣. 部编小学语文“精读”课型案例策略分析[J]. 语文课内外,2021(15):367.

[2]卢秀朵. 用好统编小学语文教材中的助学系统之我见[J]. 语文课内外,2020(6):136.