引言:在统编版小学语文课本，根据“人文主题”和“语文要素”构成的“双线架构”整体设置了单元教学内容，选文内涵可以紧扣人文科学主体、按选文形式可类文群聚、按语文课元素可进阶化分类。但纵观整个课堂教学过程中，仍有部分内容单元在设定教学内容与形式时存在着不同于典型单元的“非典型”特点。怎样正确理解这部分“非典型”"教学内容的设定意图，以便于更加科学地开展课程了解和落实。

一、精心备课，做好课前预习工作

语文教师在课堂教学中，特别需要注意养成学生良好的语感和整体掌握能力，在教学单元整体课程中的结构化，就必然需要老师基于结构性、整体的教育思维，跳出传统单课教学视角，对教学资源再次加以整理。大单元结构化阅读教学，要求教师先要细致地解课文，进而全面解本单元的语文写作重点，并研究怎样有效培养学生的深度思考，引导学生进行深度训练，再制定适当的大单元进行预习，组织学生做好预习工作。

因此，在其《两小儿辩日》一篇中，引导学生进行申辩，学习用实际例子阐述意见的方式。统编课本的六年级下册第五单元的语言要求，是学生根据故事讲述的方法与思路产生的感受。这部分课文是对口语能力进行训练，交际栏目为辩论。《两小儿辩日》也是该单元课文，由题目可知，该文 是两个孩子的辩论，他们是根据实际的事例展开辩 论的，所以这篇课文的教学设计就应该与“语文要素”进 行关联。首先，在对学生进行句子含义理解的指导中，应该 突出“辩斗”一词。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日 中时远也。”一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”当学生通过自主诵读感受到了“辩”的感觉之后，帮助学生基于实际的事例来佐证自己的看法。一儿曰：“日初出大 如 ，及日中则如 ，此不为远 者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出 ，及其 日中 ，此不为近者热而远者凉乎？”当学生识别出对应的事实，完成辩论句子后，可以请学生以团队合作的方式，通过以下表格进行展开真正的辩论，这种方式不只真正帮助学生提升语言能力，还能够很精准地体现语文要素的内容。又如，在教学《少年中国说（节选）》：立足查阅信息，对课文的基本感情进行体会。《少年中国说（节选）》其阅读训练要素是“立足资料，提取关键词，感知课文主旨情感”。在落实过程中，可以这样操作：课前，让学生结合预设问题查找资料和信息。比方问：（1）本文作者梁启超是一个怎样的人？（2）本文的写作背景是怎样的？（3）本文是节选，那么原文是怎样的？教师应该对学生收集资料，提取信息的能力进行预测，然后根据预测结果准备课程内容。在课堂之上，对学生收集资料的遗漏之处进行补充，指导学生在资料和课文中间找到连接点，从而更深入地体会课文表达的思想感情，以此达到课程育人和文化育人的效果。

因此，当学生进行单元课堂时，教师注整单元的框架与逻辑，以培养学生单元结构化能力，并帮助学习者实现深度认知。在这次预习中，引导学生将本单元的课文重点贯彻清楚，从而全面认识并掌握本单元的知识点。

二、创造大单元教育情景，使语文元素在实际生活中落地

统编版语文教科书的安排架构讲究环环相扣、点点联系。通常，单个或同一部分的语文教学要素都会有在各个单元中重复存在，彼此间产生某种显性联系。虽然仍有部分语文元素在整套课程中出现的极少，以较为单一的方式出现，但在认真研析后仍可看出它们与其他元素间的隐性联系。在课堂教学中，老师应着眼于综合观照单元内容，并正确界定学生的认知位置。该课题的主要语文教学内容之一为“展开想象，写科幻故事”当中，“展开想象”是习作战略支撑，“写科幻故事”则为习作教学目标导向。整合了三至六年级的课程，以同时包含了想像、写故事两个语文元素的，共十一个单元(见图1)。

这就反映出新课标“鼓励写想象中的东西”的指导思想。在图一中能够发现，儿童的想象思维，伴随年龄增大，由形象性思维逐渐向概括性思考、超越性思考的转变，在螺旋上升中逐渐实现目标。六年级下册第五单元的习作，主要是学生对小学时期有关生活实践的总结运用。单元的另一项重要语文教学要点是“体会课文是如何用具体化例子阐明论点的”，和其他高频问题的语文教学要点一样，这一要点在整个课程中也仅存在过这真正的1次。而实际上，它是存在于小学阶段阅读单元中的语文元素，它的设计中并没有一种“零起点”的重新开始。从学理上来看，“体会文中是如何用具体情况例子阐明论点的”，学生必须理解文中的具体说明论点什么，文中的具体说明例子又有什么，以及具体情况例子和论点中间的通道又在何处^[1]。

三、优化作业清单，设计单元沉浸体验式作业

本单元的《文言文二则》和《真理诞生于一百个问号之后》两篇课文的教学活动，都是要贯彻“感悟本文是如何用具体例子阐明论点的”这一语文教育要素。课堂教学《两小儿辩日》一篇后，应按照文言文教育的规律，注意对课文的诵读引导，从读好口齿到读通词句、写出停顿；要指导学生通过注释理解课文内容，并在此基础上解二位儿童的想法和学生是如何表示想法的。

尤为重要的是，要考虑到这篇文言文成为一篇争辩叙事本身所具有的情趣，在贯彻语文要点的整个过程中，要善于营造生动活泼的环境，使学生从充满有情趣味的朗读对话中感受叙事的作者说理论证的思想和方式^[2]。

结语:

总之，在这样的大单元式沉浸体验型作业课设置中，使学习者能够全身心的融入这些作业内容当中，进而发挥了大单元结构化教学的魅力，将课程进行延伸，从而极大地提高了学生的练习质量，从而实现“双减”，达到“减负提质”的教学目的。

参考文献

[1]唐梦.浅谈小学语文创新作业设计新策略[J].东西南北：教育,2021(8):0091-0091.

[2]端木晓盼.“双减”背景下小学语文拓展性作业设计的探索[J].世纪之星—小学版,2021(5):0148-0149.