引言:习作教学是小学语文教育最为关键的部分，随着新课程教育的实施，小学各年龄段的语文习作教育任务开始得到明确规定，需要学生在阅读的实践中，提高自己组织文字的技能与习作水平。提高小学语文习作教育的效果也就变成每个老师要面临的问题，直至小组合作课堂概念的引入，给全体老师的课堂方案指明改变的方向。

一、在小学语文习作教学中合作练习的应用现状

在小学语文习作课程中，应用合作教学有着十分关键的意义，尤其是在当今教育新课标改革深入实施的新形势下，运用合作教学已成为促进小学语文课课程体制改革的有效途径，从而可以形成更加有效的小学语文课堂。小学语文老师在进行合作教学的实践中，因为他们年龄特点等原因，存在着一定困难与缺陷，以下进行具体的研究:

(一)小学生缺乏自制力，没有进行有效管理

学生还有一个活跃好动、喜欢哭闹的年龄段特点，学生正处在身体成长的关键阶段，自我管理能力很差，意志力较弱，许多小朋友因为不具备团体合作能力，也不知道听取别人建议的必要性，总是在争先恐后的表达自我，不喜欢妥协，总是固执己见，无法进行有效的管理，在合作学习中经常会出现意见冲突的情况，正是这种不妥协、不配合的情况，使得合作学习无法正常高效有效的进行。

(二)小组划分不合理，学习目标难以达成

小学语文老师在习作教育中，运用合作教学方法时，应当先思考班级分配的问题，但因为班级间的能力和品德方面的差距很大，许多地方老师也不能科学的分配教学班级，甚至小组内部都不能取得均衡状态，这就造成合作教学带来的效应千差万别，不能实现共同进步的效果。

(三)缺乏有效指导，合作流于形式

小学语文课堂的教学内容，主要涉及字、词、句子以及读书和习作等，其中习作也是一门比较复杂的内容，因为他们本来就没有生活资历，在语文方面的积淀也不够深，而他们只有获得更加宝贵的经历和见识，才能在合作中更进一步地充分探讨，并明确提出自己的看法。但当前许多中小学生由于年龄的影响，许多时候都不知道如何去开展合作教学，不懂得如何针对学习任务开展合作，老师缺少合理的指导，造成合作教学流于形式，合作教学无法充分地实现。

二、在小学语文习作教育中运用合作练习模式的方法策略

(一)借助合作拓展习作视野

合作课程教学的意义就是各种资源的互动，所以在学习课程阶段，老师必须保证每个学生能够积极踊跃投入其中，最大程度实现自我发展，要求班级间能够优势互补，对习作资源的共享与互动，不断开拓其习作眼界。在习作阶段，老师还可向他们推荐各种神话故事、历史事件和成语故事等，让他们通过自己的话讲述知识内涵，然后写下读后感，通过从中形式也能够提高学生习作能力。

例如，在教学《亡羊补牢》等寓言故事时，老师就能够利用多媒体信息技术给中小学生放映动画片，从而引起中小学生注意力，并要求中小学生将所有的精力全部聚焦到动画片上，播放完毕后小组学员以合作形式提出自己看法，并说明对动画片内容的认识，然后老师以分组形式介绍合作成果，当这些信息完成共享后，老师要求学习者写下观后感，在一次次练习与合作过程中，学习者就会积累更多习作素材与资料，开拓更宽广的眼界，从而使习作效果得到提高。

(二)交互式合作形式

在课堂教学中，老师可根据习作要求，把学生分成不同小组，将每个小组人数安排在四—六人之间，小组依据结合各年级特点进行，从而使小组的习作能力得到权衡提高。然后给各个小组不同习作的题目，并组织他们对习作材料进行收集与分类，从而使得习作的材料质量得到提高，从而最大程度提高学生效率。同时他们还可自己拟题，并根据自己的拟题内容完成习作，并在小组里进行分享与沟通，这样使得各个学生的习作思路得到分享，并针对习作中出现的问题加以分析，对创作内容也加以适当提升与整理，学生经过合理化训练之后便能够自主创作^[1]。

例如，在教学《燕子》之后，老师就应该引导他们通过第二段中作者对春天的描述，模仿一篇文章，把文中"如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳"的句子加以品读，再由各个班级老师进行讨论，仿出二句最好的词语，然后进行班级分享，同时班主任还要对仿写得好的班级老师进行集中表彰，以增强学生的集体荣誉感。对有困难的句子，虽然要委婉说明问题和原因，不过也要给与一定的帮助，不能挫伤他们的信心。让他们能够利用小组合作来学会习作的方法，以便有效的积累习作的材料，在习作活动中，去获取习作的快乐，增强他们习作的积极性。

(三)加强合作学习过程中的管理

习作教学一直离不开语文的教学，因此老师应合理地运用语文的教学内容，建立具体的合作式教学方案，做好质量的控制，通过指导学生进行语文的练习来丰富他们的情感，并通过对美文内容的探究，调动他们创作的主动性。在建立合作教学的方式上，教师应建立具体的规定，明确合作教学过程中的行为规范，包括耐心倾听并考虑同学的观点与建议，尊重同学，遵循教学活动的过程。

例如，在教学《秋天的雨》这篇文章中，文章中对于秋天的雨场景描绘得生动真实，而且充满声音，因此老师应该首先通过多媒体平台，介绍各种形式的雨声，然后引导各个小组通过文山中学的讲述方式来选取最贴切的场景，再把理由表达出来，从而使各组成员展开积极讨论，以寻找共同的答案，同时也能创设良好的阅读环境，使他们在把语言文字规范化和表达出来的环境中，体会其丰富的情感和精彩的生活，并以此培养他们对习作的阅读兴趣和主动性，从而激起学生的创作兴趣^[2]。

结束语:

综上所述，在进行小学语文习作教育时，老师应当积极使用分组合作练习的教法，以提高语文课堂的教学效果。在运用这一策略时，老师需要组织小组的成员积极地积累素材，并对篇章布局加以设想，合力完成篇章修改工作，并在彼此评论引导下提高彼此的习作能力，以期小学语文课的课堂工作成效显著提高。

参考文献：

[1]梁云娟. 基于核心素养下的小学语文群文阅读教学策略探究[J]. 魅力中国,2021(15):279.

[2] 徐红霞. 核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略探究[J]. 考试周刊,2021(48):69-70.