引言:通过"阅读链接"资料深化主旨，在"阅读链接"中占据了相当大的比例，为学生正确理解课文内容，主旨提供了有效信息。"阅读链接"贴近学生情感展开教学，站在学生真实文本学习需要的角度，能时刻激发学生学习的积极性，既不过于艰深又不流于表面，充分发挥阅读链接的应有价值。

一、聚焦与发散，提高学习的深度

以《秋天的雨》为例。其与课后链接《迁徙的季节》相同之处前文已述，不同的地方主要表现在两个方面:其一，《秋天的雨》主要围绕"雨"写景，《迁徙的季节》主要写动植物在秋天里的迁徙活动；其二，语文风格完全不同，前者语文诗一般的优美，后者是拟人化的拉家常般的趣味叙述。

基于这样的异同，老师可进行如下的课堂设计:

环节一:同学们，自己读课后的"阅读链接"，看谁能发现这篇文章与课文的相同之处。让学生发现文章都是描写秋天的对学生来讲很简单，但找到课文在段落形式上的相同对学生来讲就有困难，因此需要老师的指导，让学生回忆一下，文章从哪几个方面描写了秋天的大雨的?是从哪些句子发现的?这篇短文究竟从哪几个角度描写秋天的景色?是不是能找到一些句子?环节二:两篇文章有什么不同呢?这一问题要让学生畅所欲言、各抒己见，学生发现的任何不同点都是有价值的。

又如，在教学《我是中国人》时，通过阅读链接使学生体会到民族团结意识和爱国知识，在语文教学活动中，优秀的中国传统文化，尤其是爱国主义教育也是非常重要的，要求学生在的阅读和探究的活动中，得到丰富体验。所以，在探讨研究中就从基本知识方面入手，对部编版的小学语文课文阅读教学研究做出了针对性研究。

二、巧借"阅读链接"，扫除阅读障碍

阅读链接虽是教学的辅助材料，但也要充分发挥其主要功能，链接的时间很重要，究竟是摆在上课，或是在课尾，抑或是在教学过程中穿插，都要根据各种各样的阅读链接和文本，好好琢磨，让阅读链接充分地发展其链接功能。有些阅读链接能够指导学生的预习，以调动学生的预习兴趣，并引起阅读期待，从而提升学生的预习品质。

例如，在教学《好的故事》这篇课文，因该文创作时间离小学生较为久远，学生理解文字有一些困难，学生对"课文为何以好的童话故事为题"或者"这美丽的梦境和昏沉的夜究竟指哪里"不太清楚。这时候，老师可指导学生利用课后的"阅读链接"来研读课文，探讨提问，先弄清作家真实的创作目的。当学生产生了阅读链接的需求后，老师再增补关于《野草》的信息，让学生进一步认识这本散文集在美学方面的主要特点，就是对表现技巧的掌握。当学生通过云阅读，认识最后的二个自然段时，由老师指导学生再读阅读链接，同时结合下本课与上一课的内容，经过总结归纳完成阅读之后，通过资料进一步认识文章，比如关于作家生平的材料，关于作者创作历史的材料，或者关于他人对这一小说的评价或者注释的材料，以此类推。老师通过“资料袋”引领学生通过快速发展，就能给学生思想生长的动力，学生的理解运用语文和逻辑思维就会得以进一步快速发展。不同文体有差异的艺术表现手法，老师可以把握同一种类文本，指导学生从中感受不同文体的各种“味道”。

再如，在教《十六年前的追忆》文后编排的“阅读链接”是叶挺的现代诗《囚歌》，并设定有练习:众多革命斗争前辈为中华民族翻身和民众福祉，浴血斗争，刘胡兰、董存瑞、新中国李大钊、叶挺在革命斗争事业的路途上，共同谱写着可歌可泣的历史章节。接着老师让学生查找认识前辈的革命事迹，与同学交流等。在课堂教学时，老师要指导学生分三步走:一是寻找资料，查找有关小说、诗词等各种文体的文本；二是主动阅读，了解人物事迹；三是与同桌密切互动，着重感受各种文体的各种“味道”。同样，通过“阅读链接”的教学，带领学生阅读数篇文章，扩展同类题材“阅读链接”的阅览界限^[1]。

三、从学生需要出发扩容

阅读是个性化活动，学生可以根据文本内容，并通过“资料袋”、“阅读链接”来扩容而选定课外书目，其主要的优点是让学生有了课文阅读根基，再加上通过“资料袋”、“阅读链接”的的方式进行阅读，而在基本上固定的阅读内容，让学生在阅读时有法可循，阅读趣味也会更浓厚，自信会更足。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，在这个插图当中，就能够对文章当中的二个主线进行了理解。第一个就是青蛙长大的历程，即前腿—后腿—尾部变短—尾部逐渐消失；其次是对于在寻找妈妈的旅途中会遇到的二人，鲤鱼阿姨和乌龟。所以，老师能够合理的运用好文章插图的词句，并积极帮助学生可以进行思考，从而激发其语文体验。比如，首先能够通过插图，让学生可以思考青蛙妈妈在遇见鲤鱼阿姨和海龟的时候，会说出些什么的话；然后让学生可以体会到课文语文并形成自身感受，从而可以让学生拥有更加优秀的语感^[2]。

结语:

综上所述，阅读链接是教材的有机组成部分，能丰富课文内容，拓展学生的知识视野。在实践教学的活动中，不少老师对阅读链接不太在意，只是让学生自己一读而过，缺少重视，也就缺乏有效的运用。阅读链接并没有纯粹的阅读材料，是一种提示，也是一种引导。老师要针对阅读链接和文本的特点，揣摩各个连接的写作意向，指导学生用好阅读链接，充分发挥其应有价值。让阅读链接链在课前，唤醒阅读期待，为学生扫清阅读障碍，作好阅读铺垫；让阅读链接链在课中，在认知的冲突点，在能力的增长点，在情感的激荡点，利用阅读链接，补白文本，比较文本，深化主旨；让阅读链接链在课后，以阅读链接为原点，扩大学生阅读视野，提升阅读容量，拓展阅读之路。

参考文献:

[1]吴家玮. 链·联·连——小学语文"阅读链接"和"资料袋"的多维化教学策略[J]. 好日子,2021(24):31-33.

[2]徐承芸. 依托统编小学语文教科书推进中小衔接教学[J]. 基础教育课程,2020(9):59-64.