一、 核心素养：“学”主“教”从的任务型教学实施目标

新课程标准提出英语学科教学应以培养学生的核心素养为中心来确定课程目标、选择课程内容、设计和创新教学方法与手段，开展多元化的课程教学。英语学科的核心素养强调学生语言能力、文化意识、思维品质、学生能力的培养。旨在让让教师跳出“教会”的刻板思维。走向学生“学会”的自主发展道路。换句话说：教了不等于学了，学了不等于学会。逆向思考，翻转课堂，把学习的机会真正交到学生自己的手中。

学生来到课堂伊始并不是一张白纸。就算在英语环境中学习知识，他们脑海中也有母语环境中习得的知识以及以往的英语知识，这些知识语言学家统称为“元知识”（i），而在一堂任务型语言教学的课堂中，教师需要做的就是“i+1”。即为了激励学生和培养学生自主输入和输出语言的能力，教师需要向学生提供其能力范围之外的少量未知输入（a small amount of input out of his reach）.同时利用小组合作等英语学习策略来提高学生的学习效率，让学生掌握科学的学习方法，让其有分析、理解、设计、创新的能力，最终培养核心素养导向下的英语学习能力和思维品质。

当然，新课程标准指导下的任务型语言并不是简单任务的堆砌，而是基于主题的大单元、大任务的设计与创新，而隐藏在主题下的育人价值应紧扣社会主义核心价值观，用英文讲好中国故事，将中华文化展现给世界，发展跨文化沟通与交流的能力，坚定文化自信。

二、 任务型教学：基于创新的小学英语教学方法

1. 英语学习任务化

任务型语言教学（Task-based Language Teaching，缩写TBLT）是一个具有分析性和过程导向性的教学方法，旨在将语言的功能与现实世界的使用联系起来。TBLT的核心是基于教学目的或交际目的或两者结合的不同类型任务的实施。主张真实地运用语言，学习者必须使用目标语来完成有意义的任务，例如去医院看病、制作生日邀请函、询问某一地址的路线等等。教师不以语言的准确度作为评量学习者的标准，而是更重视任务的结果是否确实完成。

2. 英语学习情景化

在大多数传统的以语法为基础的课程标准中（语法课程标准、词汇课程标准、综合课程标准），单元被单一的划分为语法或词汇板块，这种教学方法的特点之一便是学习者学到的是预先被选择好且被划分好的知识，这种学习模式被称为演绎法（deductive learning），演绎法可以帮助学习者在短时间内更快的掌握模块化的知识，然而他的缺点之一就是考虑到英语学习的最终目的是沟通，而这种“由已知得到已知”的教学方法无法培养和提升学习者的交际与沟通能力。与演绎法相对的是归纳法（Inductive learning），在这种学习模式下学习者自己发现语言使用的规律并对其进行归纳分类从而搭建自己的语言知识框架，然后使用自己总结出来的规律去反复练习，最终达到沟通目的，这便是一种“由未知得到已知”的教学方法。

3. 增强语言应用的机会

在TBLT中，使用不同任务的这一特点能让学习者培养综合的语言学习技能和学习策略。 虽然获得语言知识不是最终目标，但教师可以通过任务来培养学习者的综合四项技能（听说读写），以及交际技能、创新技能和协作技能，四种技能的定义如下：

• 四项技能：指语言方面的技能，包括听力、口语、阅读和写作技能。

• 沟通技巧：以口语和书面语言进行交流或信息交换的能力，包括听、读、

说、观察和共情。

• 创新技能：通过小组讨论来创造有意义的想法的能力。

• 协作技能：参与社会活动和与他人合作解决问题的能力。

三、 总结

任务型语言教学并不是简单的任务和活动的堆砌，它强调双语学习的五个方面：明确的结果输出、合作性学习、真实的语言环境、学习者的语言需求、有趣的双语课堂。双语学习的最终目的是学生能有流利的正确的使用英语进行交流， 新课标改革下，教师更应该因材施教采取不同的教学方法和手段，设计不一样的教学任务，只有这样，我们才能带给学生整块化的学习体验，学生也可以在这一过程中形成全面化学习能力，做到课堂成效最大化。

参考书目：

Chomsky, N. (2002) On Nature and Language. New York: Cambridge University Press.

Krashen, S. (1982) Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford:

Pergamon Press.

Nunan, D. (1988) Syllabus Design. Oxford: Oxford University Press.

Skinner, B. F. (1957) Verbal Behaviour. New York: Appleton-Century-Crofts.